【语文教师专业发展十四讲电子书】要点评议了的卫对本代

领500g书库，关注公众号:程叫兽的宝藏 (长按可复制！)

热门下载区==>点此链接进入<<<

本文节选自《语文教师专业发展十四讲》

【要点评议了】

的，

1990卫

86 对本

F代以后提

个词的确切翻译
日

，这

:es
二

第一
生生 一
方一，

和

之中

可

F情境 (situation) 有
出的是situated

身于 oo。

同
是 人

可以是人，

是不

芋蔚恒还起就要过于

讲”汪

首|
HH

可4 泽寺

这是
租

六 )

的体系，

同的设计维

度。

Structure (整
重个别知识

站

主志
了
宇志

E明FE 知识的

还
台
兴业

然

4

教

这种方法， 刀
什么是根本的事情呢? 这就是
今天这个技术水平，
么还要教师、人的教师，就是因，
走癌深则性实践。 不是照本宣
第一不应当有这

化

好

个

【要

养。

教育实践根本的价

后

学步

的话，

大量地去套。

户

生注这、 活

或觉右官

由

攻

那么让可

与知 识体系 引
|

引导学生

目， 来获得新

人
另
以说我们要传授的knowl
殖个知识的结构) 中”。
的关系，将

多种理解，

learning，

:我

强调

到
十j

什 么东

身卫
在学习的过程中，

底situation是什么意义?
j的是分词， 是从动词situate过

-什么东西之中? 我

可

从知识体系

[本刁厂
来说，

e

个别知
知识的发竺
身于学

注

和意义体验。

zs

识

片

可

使用

过去我们所谓孝

学在

百
又是

广式的
位老

一

然

证 了1

你可
识。其实我们好多教师，他有经验，可
要把幕后的知
，我已经发表文章， 不允

点评议】

整个谍特教学要从“教”的读鹅转变成
世纪90年代起，
要素页献浴的恕和 成为一个最
济的孩心是和知识的全
济时代对教
1识传递
不是

识 》 站有和 YL

课

本诉求。

时代。知苹
此可

过

人才。

心的教学模式也在悄
教学理念

才
样

同. 疙各习

生字刁了
性，

习方式及学

后我来上，
以不用了。

YY

性化。

20

见， 0
去卷种久知

值
旨趣的

育人

不对呀，

完就是搞

现在日

情境之

东

西， 教学方法

师上课

都给人

也古广去的东

个东西，

5要情境化教学。
守， en 教案写得
二即便有的话，

:一定的情填中。

方3

以置号于

十么相

设计后角

整个知识它发
dge《〈知识) 是如何
Fsituated learning，人情境人

2
situat2d

放在知 识系统演 化背景
情注，分弘态全
h，调动眼、耳

由录像，定型都可以做到的。

上 下来理 解，

的

\\、 乒、

个模式、几个案件、几个步骤，
本中小学，他反对这种定型步骤。
西，这位老师上课用
用另外一个方法都可以，没有什么绝对的。
情境化，而不是定型化。

度来

D

如果说是定型

为什

(2) 人

非常

一

(3) 理论实中化，实成理论化

为轴飞

大变革，

小

地发生

2

展开。

6

三|

古他4

学”的课堂，这反映了时代发

知识对工业化

家经济增

] 到不出来，1
识给显性化，这就是实践理论化的一

实践就是知

也是

屠

隐身的知

展的根

长的贡献率

己超过

他生太

要的生产要
产及应

育实践的根本

是传递知识，而
要求j
变化，

心的教育运行方
在传

周整

与学上

为末、

条。

诉求是他
已经沸
递知识 的后
方式，

学的

念及方式纷

纷清

教

纯> 2 片-

司 界逐渐意 识 到

于

E体，教师上

>

实施

有针对性的

习风格

生生 二 优

质教学迫;

研守学生

这意味
，本质j

局

上 王
听

的价

以教师、
以学定教、

各

着人类已
上需要

新精神与
于时代发
jj时，培养有

创造

远入知识

值、

的创造

教科;

证、课堂为中
学后教、 洒有及教

经济折
的脑力劳动，
实践人 能力 的载，

造开

和全

意义，认识到学

划基

朵

吃千 击

学生的高效学习提供

学校学习不

了局限于

有 力支持。
专递式的学习模型，

于学生 的差 震异

于是不同 的学
建构式的学习横型迅速发展起来,教学方式也从定型化教学转癌情境化教学，隐性知识越
人 视。教学研修方式、教师成长规律也必将随之发生重大变化，详见下文
论述。

3. 教师团队问题

教师之间不是一个紧张竞争关系，而是一个集体关系。在这一点
上，应试教育和素质教育有一个非常大的分水岭。 现在好多老师其
实对应试教育还是念念不乐的，甚至有的老师经常说，理想的教育就
是把应试教育和素质教育有机结合起来，胡说八道! 这两种不同的价
值观念，怎么有机结合! 应试教育之下，学科谈不上平等，本来是基
础教育的学科，所有学科都是等信的，我们现在中考高考要考的是主
科，不考的为副科，畸形的!

举个例子，一次我去上海重点高中听课，高二数学课。我发现班
ES 汪 个同学，他 会解一个数学难题，但是班上其 他同学不

，他故意不声张，保密。课后我就问他: 你为什么不告诉全班同
学，让班上同学 分享呢? 他非常坦然地说: 不行的，如果我告诉全班
同学的话，那就等于说高考的时候增加一批竞争者。原来是这么回
事， 同学不是伙伴关系，而是敌我关系，你死我活。 在他的思想当
中，知识是垄断的，最好我一个人垄断，你们都不要知道，这就是知
总同仁友症玫作全 你们有没有发现这个问题，应试教育，没有人
管访

【要点评议了】

由社会深队功利、无诺的凑碍，各御优质次源或将有被少歼人村煌的危险。应
二教育说到底也是要不展代价去说求稳催的优质教育; 资源，家长、学生如此，
梭、牙请亦然。在莉蕉译上的项和准值二时不”教师之间要实现站正塌义上上的耕作
教研、经验共享，学生之亲要进行合作学习 犹如缘木求鱼，难以达成。这就形成
一个 5面人与人之间相互依赖性越来越强，仅仅任借少数精英难以推动束
个社会的发展，国家发展需要国民素质的装体提升，社会只经进入大全教育阶段

提升需要促进教师合 秆大力推动数师团队的发展- 一方面功利
的社会价值导向，义将人导向星允唐 利益付断、相互分离的鞍况，要有效
有决问题 就需要谋求学校教育文化的创新，走出历史的泥淖。 丁念信教提说
“从文化学角度看， 人类自古以来，在整个社会文化市器主时地位的文化是利训3
化，现在应该实现大的转变一一转变为以素质文化为整个社会文化的主导”，并
将教师考核评价纳入素质文化视野。按照丁念金教授的理解，素质文化的要点是:

业
六

5

“人是这个世界上最美好的存在，而人并不是一个空 空洞的躯寺，人的实质内洱是人
的素质”，“人的素质发展是实现美好社会的首要内涵”，“提倡将人的际质发展
作为束 个社会的核心”，、人的素质发展是和谐社会和和谐世界建设的根本”。学
校基于素质文化的背景，就能比较容易地改变学生之间、教师之间的利益争夺关
系，学会分享，减少内耗， 建设良性互动的教师男队。

综上：《【语文教师专业发展十四讲电子书】要点评议了的卫对本代》值得推荐阅读