【语文教师专业发展十四讲读书感悟】所谓教师专业发展有两

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本文节选自《语文教师专业发展十四讲》

所谓教师专业发展有两个为重; 为了每一个教师的发展，为了教
师团队的发展。

【要点评议了】

《教师教育 谍程标准》贯穿全文的主线是每 的 直下
发展” 这 涉及几个重要概念，如“教师”、“专业”、“终身学习”、“教师团
队”等 随 教学实践的变革， 不同时 胃的教师所 有不一样 的内涵特征。“从历史
的角度来看 ，我国的课程实施或教学主要有三种类型: 一是基于教师经验的课程实
施，二古基于教科书的课程实施， 是基于译程权准的课得实施《教学 ”， 我区
在和 长时 明都是基于教师经验的教学，这 一阶段教师了 遇于经验型教师，教师个
休的经决定了教学内容有教学方法，如条村 清未时斯，我们引进击广的现
代学科及教科 同时开始培养 现代意义的专业教师， 亲施各 于教科书的教学。
这时期的教岳可称为科班郊由，为教好课， 要求教师必须具有学科的专业知识与
技能，教师成为一个专业，主要职贡是教学 生学习书本知识。

21世纪初，我国出台了各学科的课程标准，确定以人为本的根本理念，推出“
上 于课程标准展开教学。新的教学范式， 要求教

“三维目标”，要求各学科教师旭
要有课程意识，不仅要教教材，更重要的是使用教材来教，教村不再 而是
促进每一位儿童例天发展的于展、中介，除了教学生掌所课本知识， 的是要

教会学生学习， 教给学生方法，还要培养学生的情感态度价值观，真正实现“教是
为了不教”。教学重心从 : 闪笠忆” 转移到“儿童”， 展本性

革。从此，教师 也不能够一 本教案教到头， 教师需要时时和 完变化中的儿童
施有针对性的教学。儿童的变化，时代的发展，知识的更 新，迫 过 庚教师 &然项要不
断吐故纳新，与时候进，终吴学习，从这个意义上理解教师的专业，是“学习的专

忆

和

模型的课程”改造成为以拿和

标-成就
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百
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人 ;

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求省养的人， 当然不仅是现成知识的占有者，
要从传递式的学习模型转型为建构式的学习模型。

6 以大

工业生

，如今正面临巨了

而

的转折

批批状于学习、

是关诗习

《2) 要从传递式转型为建构式， 你就要研究这个学生，亿有个同的学

习方式、不同的特征。
同的学习方式， 给他提供一个学习的支持， 这就是我们所请
Te
相 父

究。我们不是
如果观念不变的话，导

本
下安

学转加情境化教学。

以教师为中心。
做起来不可能

3) 紧接着你怎么

那么对这个“学的课和营”有三个层面的认识

果竺来好像很入

面对这些不同的层面

.不
的孝学
而单， 得

(1) 从定型化教

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