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帝也许能够确为可和处是我们真正想要的。丽莎奖励制度的引入在一开始对坝革练习多和久才能够达标。但每天要置腹地探讨并制定一些制度,保菜些行为《比如更有规律的练习)的出现,人的例子圾楚地次明了这一损很演水是有玫助|站而古j同样的作用。换句话刘YA骨,岂推心井,和,和一场关于练习时间长得的讨论,会产生同样的负面影响。以非控制的方式给予奖励,诚实。例如,人科革他们并不是在试国电全自己区信子,感汕、以号作则,或者只是为了给本司以结束攻一和人们#孩子真正想要是,经过一番深思熟虑,我们往4来给孩子施加压力,尽管这和所有这些思考引出的真正问题是发现,奖油事情,到底是不是达到预期目标的当然,压力和控肯最佳方式。j所造成的影响远远大于运用种不同方式给予奖励《其中一种方则不强调)的研究之中,我们得出一些事件或情况可能就不会破坏内在二开喇宝宇福二疝仙相关放下吕和的要丰林些争议。人们就企了意相信竞争会削弱内在动机论之后,我和癌事约萌号革尔。客与竞争相关的相同问题获胜的压力赢得术”,告诉他们,获胜就是一切),下赢得比赛。有趣的是,我们的研调打败别人的重要是非常有害的。然而,当我们没有式是强ae动机。臣Ye骨安的奖励研究得夫(Johnmarshal1l。从本质上说,我们有一组研究对象比赛的(我们使用了老套的“文另一组则在没有额外压力的情况究结果与瑞要性来引导人们走同竞争时,和光合人人压
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增大这和成年人实际上是在利用压放柯人是为了让孩子获得最大利益来强迫孩子做对调压力和挖天弛结论T:如果处最初的抗拒,而且不民难做型的发目内心的AAA只是在表达的或需要的东西。但奖励他们有益的崩安以两一种方式得当,本站全炎质。‖,从呈I万是不出发人深省的疆Reeve)决定研是背负隆巴迪:战果。安相似。当我们通过强上入生只是从D[人单地玛励人们尽上自己的最大努力去力争夺魁时,竞争并不是有害的。在这项竞争研究中,我们也有一个并没有背负压力的小组输擅了比赛,我们发现,研究发现综合起来,我们看到,一个相当微妙的问题。这个小组的研究对象的内在动机很低。将所有这些竞争不一定会破坏内在动机,但这是在竞争环境中,癌人们施压以取得区胜利似乎是很目然的事情,对于失败者来说,我的总体立性评估来激励人们做出行为,但是,我也双j度的使用以及界限的设定通名征纵容孩子在丁丁时互相投搓颜料或过织和文化中,目们不可能喜欢它月E-醒-有的古人多下下交们和位全在于过入,都是不合,我们如何才衣在不产生僵局的情况下避免纵容?支持自主和设定界限,又该如何共存?怎样运用标准和界限,使得币位的人能够在界限之内生活,却仍然保持一和要的问题而不失去内在的支持自主是他人的视角,人F,似乎是可的,行强制手段更难瑞安从不同探索界限和市全|,(McGillUniversity)的教授Koestner)人合作,发现了一
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个既需要界限又需要创造性目主的经艺术。他们的想法是让5一6岁的孩子参与一Rs整沁,境:儿童的,但可能很混了两种个同方陈制的支持自主的(“做个好孩子,混”)。市文持上自主的方式包括避免运用控表以便减小压力,这需要做得剖但可能产生负面影响更糟。让支持自主与设定规则共存场是反对依赖奖赏、要求、威胁、监视、标与表们。举个例子,动机?与控表会已E能需这很可但乡阁党,奖赏方式上自主是否可以共乱的绘画任务。来设定界限,方式。控于保持材料整上1相对的,而从他人的角度出发,又意味着不提倡纵容。局的。导人么目我允这意味着处于优势积极地要设定界限。但是,对过鼓励而不是施压发挥作用的。在不至于失控的情况下给予这和名非易事。我们已经知道,一一这需要付出更大的努力和采用更和研究中得出结论后,k存。得德。科他们为了证孩子始终一种是冲规的控制方式,测本十2党于在要,MA&动的感觉由位的人能够采用或励自我激励、自主的文持是通的节了人民便于使用鼎有压力的语言或“做你应该做的,别把颜影响,甚至对顾家也是如此。当然,竞争和批判学校、组尽管人正处于劣势,从焉励对自主的支持可能比实多的拉巧。决定以这些结论为基他与蒙特利尔麦吉尔大学断特纳〈Richard情j造性采用是非控相全下涡3于个上语言和人允许儿童拥更加微妙。在设定界限时,能的神突,因为你在要求人们做他们可能不想做的事情。有最多的锡是存在
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