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本文节选自《内在动机pdf资源》电子版：

对于我们的孩子、学生和员工，我们通利希望理想的行为能够持续下去，中生计人全个区条鱼。我习、继续生产、继续做他们该做的事务，但我们或疏离。me个大从哈一位开创性的心猴子是一群精力充们跑来跑去，互相恰来下们半个二所让有的和吉利竺红的我引导而不计于产生当今世界普志存在的不负责任问题，而要明确前述这个沛的动物，经名做出各夭惟去，扔东西、做鬼脸，力和注意力都放在那些懒中)哈洛把猴子一只从有具包括很多的搭扣、钧趣。它们会想办法拆开它一只地放在一个装有拼接玩子和馆链。猴子们对这个已，然后再次装起来。它行为，这种行为不存在任何实际的奖赏，然而，却似注而坚定。更们希望但们继续学面临的问题是怎样促问题的答案，中二哈洛amyHarlow)提出的一个有趣的概念入手，是学家，他职业生涯的大部4分时间都在全序未多.有趣的滑移动作。它看起来十分开心，但散的游戏上。在实验具的沉子里，那些玩机械拼接玩具很感兴它们会多次复自己的这些天生好奇的猴子要的是，它们似乎玩得很开心。哈洛用“内在动机”这个术语来解释为什么猴子伦很多时间来玩这些拼接游戏，而唯一可能的“奖赏”似乎就是活动本喘。虽然不应拿动物和人类做过多的比较，但是，这些猴子自发的而且明显是建设性的行为，会激用人们去思考幼儿的类似行为。孩子的旺盛精力往往来自他们强烈到令人吃惊的好奇心。提问_他们全起东西，划淘料守贞的，而东

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西改半吉另种东四。上的某些东西是鲜活的、晃来晃去，品尝一香，接道:这证估全和”他们对纸板箱的兴趣丝毫不亚于对闪闪发光的新且，他们演试着做事情，他们寻求新颖，渴望学有生命的，他们想要掌他们探索、操纵和又扔出去，然后问把东西折弯，将一和习。很明显，他们喘控生活中的挑战。“内在动机”这个词似乎既适用于这些孩子，也适用于哈洛实验中的猴子。对年幼的孩子来说，学习是一项主要的工作。满足目己的加饱或者傅地学习。但是，我们服从父母的要求时，就会在这种文化中面临的最令当他们不再一心想自然而然地、满怀激人不安的问题之一是，随着孩子年龄的增长，也们的守习动机六为减蜀。例如，在学校，介们似笠很少袁现出在三四图时就曾明显表现出来的那种对学习天生的好奇心和》兴奋感。到底发生了什么?为什么这么多学生昌然天生就有再明显不过的对学习的渴望，如今却没有学习动力?正是这令人不安的问题，促使我着手研究动机，竹总往会的相作用。毕竟，还有什么能奇心和活力更实的呢?试图更多地理解真实的天比一个正常的三岁孩子的好内在动机与索玛拼图实验20世纪60年代初，我在纽约殉林颅的汉密尔电守院(Hamilton号下站本人，那时我开始学习心学。是车名行为主义心学家B.F，斯金纳〈B.FSkinner)的母校，斯金纳的开创性研究成条人山子作关人下项目下由守于册下就是强化物)的系统使用。在汉密尔顿原则:

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对特定的、可访上别的行为给科奖党做:注重奖赏而不是惩罚，并且始终如一则在展望公园动物园的海豹身上发挥了很行为主义的原则既吸引了许多心学从条上来资，它们符合这样一种普通的是追求经讲上的成功，是美国人的生活方式。它们也符合社会对于施加更多控制的日葵增长的要求，并且与许人办主义作人召来说，，我潜心研完行为主义的“并在行为发生后尽快这么地给予奖贯。当然，这些原好的作用。学家，也吸引了一些门外汉。观点:努力追求回报，尤其多老师的观点相一致。这些老师认为，让学生学习的方法是使用分数、星星和其他奖励;告诉学生应该做什么然后奖励他们的服从。根孩子学习，案很简单:使用适当的、有条尽管行为主义方法的细节有些复杂，。施瓦次(BarrySchwartz)指出的那样，分简单:人们从根本上是和被动的，并且只贯或避免惩如的机会时，才会做出反应。1969年，我在匹效堡市的卡内基-梅医大学攻读必时，越来越痢迷于这样一个问题:随着时活力会发生怎样的变化?尽管我第一次提习，条各的光全人页也关乎其这个问题的回答，任何动机的缺乏，都据这种观点，对于怎样激励s件的奖励。但正如行为主义特学家已这种方法传递的信，人!有在环境给他们带来获得学博士学位间的推移，人们的好奇心和出这个问题时涉及儿童的学他诸多领域。行为主义者对可以归因于缺少奖贰。但我发现，这个答案没有说服力，甚至令人不安。