如何调动与激励学生第二章读后感(如何调动与激励学生pdf)

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本文节选自《如何调动与激励学生》电子版：

能够展示共情行为、体现共情和同情差异的例子很多，教师可以从历史和文学中找到相关故事，并融入教学中。比如在E，B，怀特的小说《夏洛的网》中，当小猪威尔伯知道自己未来的命运是成为恶肉火腿时，他的好朋友夏洛、邓普顿与弗恩。阿拉布尔都感同身受地解他的境遇，展示出了对威尔伯的共情，而这也使得他们采取行动帮助威尔们，而不只是简单地得天届人。教师也可以用历史人物来突出真实世界中的共情案例，比如杉原干亩的故事。米米米杉原千亩是二战初期驻立陶宛的一位日本外交官。纳粹一占领西欧就展开了大屠杀，犹太难民涌入立陶宛。1940年，当时占领立陶宛的前苏联命令在纳粹军队入侵之前，所有外资

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官返回他们本国。杉原千亩和家人离开前，犹太难民在日本使馆周围聚集，企盼他能给发放离开立陶宛的文件。杉原千亩没有直接签署相关文件的权力，于是汇报给上级，但上级拒绝了他的请求。意识到难民命悬一线，他申请增加20天停留时间，并在违反上级命令的情况下，擅自开始签署签证。杉原千亩每天为难民手写签证18一20个小时，一日内发出的签证甚至超过一个月的签证量。最终，他给6000多名犹太难民发放了签证，使他们保住性命，逃离立陶宛。学生听过这个故事后可能会问，为什么杉原千亩的行为是共情而不是同情。当他们读过小说和真实的共情案例后，就会发现上自己能够解共情了。共情的特质J以讲解特

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蕾莎。怀斯曼提出的共情的四个特质，以帮助学在生活中运用共情:1从别人的角度看问题。2，不带偏见。E够理解他人的感受。E够传达自己对他人感受的理解。教师可以让学生参与如下活动，向他们展示如何从别人的角度看ZIZI4.多维度分析观点:比如，以辩论的方式让学生理解同一问题的多跳出学生当前的境况:比如，角色扮演短篇故事的主角或者历史上的著名人物。解释别人的论证逻辑:比如，吏一个争议话题解释茶种观点背后的原因。教师可以让学生参与以下活动，向他们展示如何不带侦见:注意、避免使用消极或评判的语言:谈论自己或他人时减少使用带仿见性的语言，当你使用了偏见性的语言，主动纠正。

如何调动与激励学生第一章读后感

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