《如何调动与激励学生》ppt(如何调动与激励学生豆瓣)

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本文节选自《如何调动与激励学生》电子版：

表2.3”宽恕过程模型阶段相关提示发现阶段e谁伤害了你?e伤得有多深?e你要聚焦的特定事件是什么?e当时的情境怎样:是上年还是下午?晴天还是阴天?你们都说了什么”你有什么回应?e你如何避免愤怒?e你是如何面对你的愤怒?日你是否害怕暴露自己的耻硬?e愤怒是否损害了你的健康?e你是否无法摆脱伤害或者伤害者对你的影响?:是否对比过自己和伤害者所处的情境?e伤害是和否对你的生活产生了长期影响?害e伤害是否改变了你的世界观?决定阶段e判定自己近期的行为对于改善状况没有什么效果。e愿意开始宽起@决定宽起。努力阶段e开始尝试从伤害者的角度理解他们。e怜赔伤害者。@接受伤害者造成的痛苦。@送礼物给伤害者，礼物可以是道德上的支持或者其

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他形式。深入阶段e日在伤害行为和宽想行为中为自己和他人寻找意义。e回顾自己生活中需要别人宽恕的时候。e发现自己不是一个人。e意识到伤害也有积极的一面。e意识到宽起带来情绪的释放、消极效应的减少、积极效应的增加。加圣和同事们提出，探寻宽恕的本质，消除对宽恕的一些普近误蕉古非常重要的。我们深度探讨了宽恕的本质，能够宽恕人的，是真正有力量的人。选择宽恕，不会让人变得软弱或脆弱。宽她和纵容《无视或者微妙地默许)伤害行为、和解〈重建和伤害者的关系)有所不同，也不应相互混淆。宽她不排除适度的、有限度的慎录，或者寻求对于不公平遭遇的合理赔途。和学生们讨论过宽恕之后，教师应该向学生强调这些普遍的错误观念。教师可以让学生辨别宽恕、纵容

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、和解之间的差异，定义对伤害者正当和不正当的行为反应。教师克于也需要说导，当学生发生训突、盾后，不能强迫学生宽恕对方，因为宽恕从来不能通过强制达成。换名话说，教师可以提示学生宽恕的过程和好处，但也必须明白，帘想与否是学生的个人选择，需要由他们自己决定。感所探索和感受感恩也能够促进学生自我超越。杰弗里。J.，弗多和页科莫。波诺等研究者指出，对学生来说，感恩“能舒缓心情，提升塘福感与生活满意度。在目我身份形成这样的关键时期中，感恩还可以使他们积极参与和退求有意义的生活”。事实上，弗罗和波诡发现:心怀感恩的青少年高中毕业时，消极情绪和焦虑水平更低，积极情绪、生活满意度和幸福感更高。他们更心怀希望，也觉得生活更有意义。

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