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本文节选自《动机与人格》电子版：

习的定义，如采仅仅强的。有需届再要清看，除了来说，感情。或水能满足1塔心只和对联合目的是厅当国光它尝比之下，这里提出的基本需看法。此，为了达到这些目标，能提出的步骤作为达到这些目标的唯一春的。当这些手段失去作用后，也就是它们不再获被抛弃〈消失)。论来解释。杀吻孩子，这甩天的、会消失，蔚足的任非基本需要，不可能有随意和作正的、长期的满足感，居对于性饥涡、食物饥光或水饥沁的人来说，最韦特海默、科勒以及阿学各领域的中心概念。在这有任何偶然的搭配或意外、随意的并列，也没有什么信和号、满足相关的东西。只有满玻通作用，而不是纪行为学习青楚#E有一和琐雁的或时得内在满足《或内在强化)时就会行为和主观的变化不能仅用了更有可能只扮演“次要角色”。孩子会不再光望杀吻。也们]。调内在的适当是心中学家强足者上自己才能满粹的联想来表达。论的批判的实质，是由说明了目的和操纵手段的熟练问题。论是关于有机体的目的和终极价值的这些目的存在于有机体内部，对有机体内在是有价值的。因何必要的事情，它会做任施、王女途径。合学习如条母杀经秆调刺

马斯洛著作动机与人格介绍

激物和反应之间联系的变化，都是不合务几乎完全局限于内在地欣赏满足物。从长远来F意的选择。对于光望爱的人pg束是意的食物诚而令人满意最终只有性、阿恩海姆、卡特等格式蔚足需要。我们必须，没预兆或与黑菲的完全认为有机体的相甚至学习实验者可这些步又是任意的、无事实上，它们需要就即使通过获得调守和全利和六生疏不玫全二性格特生的认知上的式塔学习更级也不角为它对精神分析的发现表现出来的冷静，调上过于局限。我们需要的与人体内部的认知和意动过程的联系。中HIE补认为是完全习得的。这和性主义强对学习的态度，得在其外部世界内在丝构一分是因比联合学习或格在这里，我芹时不打算做任何详细的讨论，而是党试性地提出可称鸭性格学习或在学习的入含。它的中心性格结构的变化，而不是行为变化。其主要内容是:〈1)独特的教育模式和竣刻的个人经历的作用;，《2)由重复体验引起的情感变化，《〈3)由满足一挫折的经历引起的意动的变化，《〈4)由早期经验引起态度、希望，甚全是人生观的转变，《5)由有机体的体验选择吸收作用的变化所产生的决定因素。这些考夸

马斯洛动机与人格1954

指癌了学习和性格形成概念之间更紧密的友好关系。者相信，正如杜威所提出的将典型的、范仙的学习定义为个人性格发展的变化，即走向自我实现和超越自我的行为，对于心理学家来说可能是富有成效的。需要的满足和性格的形成先前的一些理论只是将满足需要与某些性格特征《甚至还有许多)的发展紧密联系起来。这种理论只不过是挫败感和心理病理学之间早已公认的关系的逻辑对立。如果把所折的对立面〈满足)，作为敌意的对立面〈友善)的优先决定因素是很容易的。精神分析的发现同样包含这两种情况。尽管我们还没有明确的理论体系的文撑，但心理治疗的实践给我们提供了保证、2包容、背定、接受的强调，也就是说，对于病人对安全、爱、保护、尊重、价值等深层需要的绝对满足强调认可了我们的假设。下其对六了及讽爱、独立、安全的缺乏等，经常被直接用车代疗法或满足疗法治疗，即给予他们爱、依靠或安全《依恋疗法)，其效果尤为明显。不过这种治疗也有一定的限度。令人可惜的是实验资料少之又少，现有的资料可以提供给人一些支持。例如列维的实验，这种实验的一般方式是找一组刚出生的动

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