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学家收集了一万多名学员的数据，这些学员在过去十年中曾被随机分到近一百名教授的微积分盖攻位教授使用的都是完全相同的教学大纲、考试题目和谍后评估表《〈用于评价教授，由学员填写)。在学宛微积分〈一)后，学生们又窜随机分配到了微积分〈二)的班级继续学习，每个班还是使用同样的教学大纲、同样的考试内容;在完成了微积分〈二)后，学生们继续学习更高阶的数学、科学和工程课程，学院还是坚持随机分班的原则不变。经济学家确认，每个随机班级的学生考试成绩标准分和高中成绩都是一样的，所以每个班级的老师面对的挑战也都一样。学院甚至把打分程序也进行了标准化，所以每个学生都是在同样的规则下接受评佑。\"那些洲在的\'同恨心泛滥的教授无权提高分数。”经济学家写道。这一氮和习为他们想看看每个教师的不同点到底在哪不出所料，一些微积分〈一)教授的授课极大幅度地提高了所在班级的考试成绩，在由学生填写的教师评分中，这些教授表现磊佳。而另外一些教授一直没有让学生的成绩有太大提高，所以这些学生在全全此更加苛刻。但是，还有其他长

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期潜在性的教师评价指标学生在后弛买的数学和程科目中的表现一一微积分〈一)正是这此和的基础，当经济学家们研究议评价指标时，结果令人震尺。从长远看，那些擅长提升自己学生成绩的微积分(一)的教授对学生并没有帮助。经济学家总结:“平均来看，那些擅于提升全班同学成绩的教授会降低自己学生在后续高阶课程中的表现。?看似已抢占到先机，实则优势已经消失殉尽。经济学家认为，那些让学生们短期痛苦但是长远获益的教授，正是通过“建立联系?的提问方式实现了\"深度学习?过程。这些教授“扩展了课程内容，人但这种做法让课程难度更大，学生也觉得更受打击，不仅体现在惨淡的成绩上，也体现在学生对老师的苛刻评价FF。在经济学家研究的近百位微积分老师闪|O芭O，有一位老师在\"深度学习\"一项中排名维底。志在后续的课程中表现不佳一这位老师在“学生学生们那个学期的成绩则排名第七。学生是帮老师打分1便老师为学后的后续发这种评价方式仍和个和学一忆为学生为尖惩罚那些给予他们最长远利益的老师。)课程中，资历更小、教学经验更欠缺的教

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师老师打出最高的分数。经济学家的结论是，学生的值得注祝然在微积分〈一)课程更好。<4门评-RN而拥有更多经验和更深资历的老大争扎”，但是他们在后多在意大利的博科尼大学也有类似的实验一“1200名新入学的学生被随机分配到管理学、经济学或者法学的入门课程顺序继续四年的学习。此次实验结和程，随后按照婚证的文的实验结果如出一信了学生们的长远发展。1994年，心理学家罗伯特:比约克(RobertBjork)第一次使用了\"合意难度\"这个词。过了20年后，他与合车才与前儿。那些指导学生获得好成绩的老师也获得了学生|人LI的和分，却阻在其考作的一个章玉这样总乡1和学生一定要避免把眼下的表现当ER多当然，好事也在发生:在过去的40年了如何科学地学习:“纵观整个学习过程要的一反了最作学习本在学习过程[由，一次考试的好成绩可以说明对知识的掌握，但TYA一村和老师都必半须党惕，这样的成绩也意味痢快速但转瞬即逝的进O唱4受调查时声称，现在的学生接受的教育跟人22来越多的美国人在接时比起来要差很

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