成长的边界是心理学吗(成长的边界原名)

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本文节选自《成长的边界是心理学吗》

当回忆起在芝加哥大学接受的教育时，弗林提高了音量，他曾经是芝加哥大学越野队的队长。“即使是最顶尖的大学，也没有在塔养学生批判性的思维智痘，”他告诉我,“他们没有给学生提供分析et的工具，除了在目己的专业领域。他们的教育方式太过狭征了。\"厚林的意思并不是简单地让每个计算机科学专业的学生都去修一门2林史谍程，而是说每个人都需要跨学科思考电思维习惯。在把培养跨学科批判性思维作为核心课程这一方面，之加哥大学引以为做。根据之加哥大学的说法:“两年的核心课程是为学生们介绍探守备个学和时使用的工具一一和科学、数学、人文学科和社会科。这样做的目的不仅仅是传授知识，而是要提出基本的问题，让学熟悉那些塑造了我们所处的社会的强大思想。”但是弗林认为，即人在芝加哥大学，他所接受的教育也没有最大程度发挥现代化光力，把概念化思维应用在路学科场景。弗林告诉我，教授们太过急于分享他们最喜欢的事实，而这些实就来源于他们经年楷月越来越狭隘的研究。他已经从教50年，从康奈尔大学到坎特伯雷大学，他也很快把自己列入这个被批评的行列。当他在讲授道德与政治哲学入门时，也:丸住要讲授他最喜欢的相拉多

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、亚里士多德、霍布斯、马克思和尼采的琐事与细极末布。弗林在课符上介绍了众多概念，但是他的讲授过程中这些广义概念也荫芝会被渣没在专门针对这门课的其他信息中，他努力克服了这坏习惯。在州立大学的研究让弗林确信，大学里的院系急于把学生梧定在狭队的专业领域发展，不去提高学生思维工具的使用能力，而恰恰是这些思维工具，能够在各个领域帮助学生不断发展。弗林认如果学生想利他们前所来有的象思维能力，这种情况就必须被改变。学生们在被灌输应该去思考什么之前，更应该学会如何去思考。学生们\"戴着科学眼镜?进入大学，毕业时却没有配备这种技能步上由业傍叫%关06B)，批判性续有1「O对琅所局局|微软研究院出各授，始接受这个挑战。死板的教学这门课主要教授广义的基恩的梁道。这门训级神上的瑞士才是精这机阅]头月Ji、二位台]伍辟如本原长说:讨则，华盛顿大学开设了<力一样，已程训不相维公角征:象和也二-人p一人ELLA的呈现方式。成为人类的基的人来说也是如此。的万法但兰(BryanCaplan)忆有人选择的。3/4的美了无关一一这是专)绝大多数情攻人X

成长的边界章节读后感

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