给教师的建议框架(给教师的建议二十一条)

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本文节选自《给教师的建议框架》

建议的第二十九条《怎样使学生注意力集中》。学生在学习生活中的注意力不集中是每一位教师备感头疼的问题，特别是在上课或进行学习活动时，有些学生的思想特别爱小差，于是有些学生年年的评语中老师都有一句:“和希望你上课专心听讲，不做小动力。应该说，注意力不集中与小学生的年龄特点有很大的关系，他们特别容易被一些奇异的、刺激的事物所影响，他们的注意力保持不了多长时间，这是他们的天性使然。但如果我们放任上流，不去培养他们的注意力问题，那样的话对他们的学习是一个极大的影响。但如果你去强制，效果背定的不好的，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是*身在曹营心在汉”。看来如何让学生的注意力集中是需要我们认真思考的。\"控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须4儿童的心理，了解他的年龄特别。”“苏氏在他的建议中这样说。他究竟给我们提出了怎样好的建议呢?在这里，他说*要能把握儿童的注意力，只有一积极途径，这就是要形成、确立并且保持儿上童的这样一种内心状态一一即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自春感。”这样的话说起来容易，做起来可是是一定的困难。他的这段话是什么意思呢?我是理解是如果上课时老师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎是不可能的，因为很多时

给教师的建议出版社

候学习本身就是一种艰苦的劳动。我们需要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的知识发生联系，使他不感动特别的陌生，使他有一种想要有一种了解更多的欲望。我们都有这样的体会，我们看过了一部名著上的一部分故事，对它已丝有了了解，那么我们在看它拍成的电影或电视剧或看书时，我们就会看得特别想办法将这个故事与这部名著里的其他情节联系起来去理解，你理解的越多，脑子这个故事的前后联系越紧密，你就越爱看，对这部名著的思想理解得就越深刻。学生也是这样，我们要想使在在你所在的课堂上保持比较长的注要将当的内容与他所掌握的与这一部分有关的知识让他们发生联系，他就中的前因后果，注意力也就会越集中。那么与新授的这部分相联系的内容学生怎么获得呢?一部分靠得是他的生活经历的积累，一部分就要靠我们老师有意识地去让学生看一些这方面的书，或参加一些活动，总之，要让他对这部分知识有一些感觉。这样的话，我们在课堂上再讲的时候\"学生不单是在听讲，感知新教材，而上全几二识的深处搜索某些事信象，对它们进行思考。这种方法也是减轻学生脑力劳动和课业负担的很重要的一种方法。建议第三十条是谈有关直观性的问题我们教师很喜欢用一些直观教具来作为学生掌握知识的一种手段，这是无可非议的，但在这里苏氏还是从四个方面给我们谈了使用直观教具所应考虑的一些问题也说,，“使用5于代

给教师的建议分条感悟

这件事，要求教全有委训的科学知识和教育学的修养伪得1童心理学，懂得擎握知识的过程。第一，我们应当记住，直观性一一这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍的原则。在这里，他用马申斯基的一句话作了说明。年是用形象、声音、色彩和感觉\"思维的。这句话说得太重要了，它要求我们必须了解儿童的特点。让他们多看、多摸、多感觉，这也是在培养他们的思维。现在我感觉前一段让四岁的孩子死背他并不懂得的唐诗是多么得充唐。观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到思维积极化的一定阶段上才是需要上要，但我们要知道你这样用的目的是实物的直观手段向绘画的直观手段过渡|手段过渡。我觉得这一条主要针对一-此理科所。第二，在运用手段只是在促进观手段很第三，应当逐步地现象的符号拱只有学生学会用符手段，他的思维才能得到发展，我们要把握好这个度与它们之间的衔#学生学会用符号进行思维。这样他有解应用题的时候才不会感到困难。第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。《〈这条主要针对文科而言)要使学生用词会表达自己的思想，要逐步使他们由形象思维学会到概念思维的转换，如果这个转换摘不好，那就会影响他的学习。第五，直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去。看来，我们在教学中使用直观手段时也应当深思熟虑一番，这样才能起到它应有的作用。ii

给教师的建议成书时间

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