罗杰斯的创新扩散模型(罗杰斯的创新的扩散)

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本文节选自《创新的扩散》电子版：

.第一章，扩艇研究史。S7这些农村社会学家为了加快创新的采用速度在过去的20多年一直研完创新的扩散,而没有研究这些创新的后果,例如如何解决由美国农业革命带来的社会问题。该案例引自海托华(1972)。今天,农村社会学传统中仍然继续进行着少数几个扩散研究,主要是关于资源保护的创新,农民们通过采用这些创新来应付环境问题。农村社会学家越来越怀疑农业学院对农业生产技术的强调。如果提高农业产量是以将许多农民排挤出农业领域为代价,那么农业学院是香真的在服务于美国农民?”现在一些农村社会学家已经成为这些农业学院的社会道德意识监督员,这与他们在几士年前所扮演的角色完全不同。因此,农村社会学家对扩散研究的学术兴趣迅速下降的原因是:;(农业产量过剩以及20世纪30年代的农业危机,这些农村社会问题引起了对以前农业产量观点的质疑,而扩散研究曾经是为这些观点服务的,(2)对一种科学范例的关注所表现出的热让与淡漠的一般规律。万外,农村社会学家所关注的扩散研究问题都被解决,他们自然转向别的学术问题。对某个研究问题不再感兴趣是科学正常发展过程的最后一个阶段(瓦伦特和罗杰斯,1993)。20世纪80年代,当农村社会学家基本上不再对扩散做进一步的研究时,其他领域的学

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者对农村社会学研究传统的范例仍然保持着极大的兴趣。S.教育尽管从出版物的数量来讲中,教育可算做一个重要的扩散研究传统,但是根据它对创新扩散的理论观点所做的贡献来讲,它又不那么重要了了。由于教育领域涉及组织性,教育研究传统很可能会在研究教育由教育扩散出版物在1961年有23种(占所有扩散出版物的5%),1968年有71种(占6和),1981年有336种(点11%),1994年有359种(占9的)。在出版牺数量方面,教育在主要扩散传统中排第四位58”创新的扩散创新采用的过程中做出新的贡献。美国农民可以随意地做出创新决策,但是学校老师和管理人员则主要涉及集体的或者权威的创新决策。老师与农民不一样,他们在一个组织中工作。因此,组织结构不可避免地会影响教育的刨新决策。师范学院研究。早期的教育扩散研究几乎全部是在学者一保罗.莫特博士的指导下,在哥伦比亚大学的师范学院完成的。该传统最早起源于莫特等人在20世纪二三十年代的研究。他们研究了当地政府对学校财政决策的控制(而不是联邦或州对这些决策的影响)是否会导致学校的创新。总之,哥伦比亚大学教育扩散研究表明,学校的控制与创新精神有关,而创新精神正是学校希望的品质。这些研究数据主要是通过向学校领导人

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邮寄问卷的形式获得的。大部分研究的分析单位是学校。哥伦比亚大学教育扩散研究发现表现教育创新精神的最好指标是每个学生的教育经费。对于公立学校的创新来说,财政因素显然是一个先决条件。皇期师范学院研究在很大程度上证实了位于市郊的富有的学校具有比较高的创新精神。此外,葛特和他的同事还发现新教育思想的广泛采用存在较长时间的滞后;“美国学校的平均滞后时间是25年”(葛特,1953)。教育创新的采用速度存在很大的差别。例如,幼教专业花了50年(从1900年到1950年)才被所有的美国学校采用(英特,1953)。但是司机培训只花了18年(从193S年到1953年)就被广泛采用(艾伦,1956)，现代数学仅仅只用了5年,从1958年到1963年(卡尔森,1965)。司机培训和现代数学得到创新机构的大力推广:保险公司和汽车制造商大力推动司机培训,国家科学基金和美国教育部积极鼓励现代数学的发展。1958年,前苏联发射第一颗人造地球卫星导致了公众对美国教育的不满,同时也标志着联邦政府开始在教育创新扩散中发挥积极的作用。随者联邦政府和州政府开始参与教育扩散,地方对学校的控制力多少受到削弱。教育打散的后期研究。保罗'莫特1959年去世后,哥伦比亚大学

罗杰斯的创新扩散是什么

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