园丁与木匠第一章读后感(园丁与木匠边看边学读后感)

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本文节选自《园丁与木匠第一章读后感》

用非通用语言，比如“这个zarpie害怕杜虫”。然后，他们向孩子询问以下问题:其他zarpie是否害怕甄虫?zarpie是不是之前和以后都害怕甄虫?等等。结果是，孩子如果听到的是通用语言，就更可能给出本质主义的回答。相反，实验人员要么告诉成人害怕杆虫是zarpie必不可少的特性，要么告诉他们这只是一件偶然发生的怪事。然后，他们让成人来告诉纺子关于zarpie的故事，当这些成人认为zarpie从本质上是一个特定类别的群体时，他们使用了更多的通用语言。成人讲话方式的微妙变化也影响了孩子对zarpie的思考方式，同时也影响了和孩子谈论现实中的鸭子和松鼠的方式，以及真正的男孩和女孩。其实并不需要太多额外的推论就能想到，孩子会把诠释通用语言的方式应用到其他社会群体中，比如墨西哥人和美国人、黑人和白人、胡图族和图西族、塞尔维亚人和克罗地亚人。孩子对你的信任胜过一切方法所有这些对父母来说又意味着什么呢?在另一项日常惯例中，路易斯用一句修改后的旧谚语来描述他的养育方式:授人以鱼，不如授人以渔。或者你可以让孩子一个人静静，他会想明昌的。父母很重要。孩子是从父母和其他照顾者那里学习的，不管是通过观察的方式还是通过证言的方式。骇子会仔细观察父母是怎么做的，也会非常仔细地倾听父母在说什么。与孩子沟通并倾听他们所说的，多问孩子一些“为什

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么”，也多回答一些“为什么”，都可以帮助孩子苗壮成长。在这一章和上一章里，我描述的研究很好地展示了传承与创新的蛋论。通过观察和倾听来学习对于不断累积起来的文化知识的传承是非常重要的方法。但是，孩子不会盲目地重复他人做出的动作，或者说出他人所说的话。相反，和孩子会积极地把通过观察学到的知识和其他许多不同种类的信息经过思考，智慧地结合在一起。然后他们会利用这些信息来创造新工具、新技术、新故事和新解释。父母扮演的角色与教养模式里所建议的角色非常不同。父母和其他照顾者不需要教授和孩子太多知识，只需要让他们去学习就可以了。年幼的孩子可以很轻松地从他人那里学习，他们非常善于获取自己需要的信息，并去理解这些信息。父母不需要为了让孩子得到想要的信息而有意识地控制自己说话的内容。事实上，监于息子在学习过程中的敏感性和微妙性，有意识地控制可能并不会带来你想要的结果。即使你想这样，也很难追踪自己是否运用了通用语言，或者是不是在“假装”这样讲。有意识地控制这些是更加不可能的事，而且也没有任何理由这样去做。可以想象另外一种把父母当成园丁的画面，父母和孩子从根本上来讲是一段关系，养育是一种形式的爱，这给了你另一种角度，去看待孩子是如何从父母身上学习的，而这与科学研究的结果不谋而合。成为一位稳定且可以提供可靠学习资源的照顾者要比成为一位直接

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教导式的昭顾者更有价值。在依恋关系的研究中，我们看到孩子在获取知识时会根据不同的人和他们对这个人的感受来采取不同的学习方式。关系里最基本的信任要比教学方法更重要。如果模仿就像踊双人舞，那么对话就像唱二重唱。CHILDES资料库的研究展示出，即使是关于简单绘本的对话也像编排细腻的话剧，一来一回，还有呼叫与回答。这确实是真的，当然有时候我们使用语言是为了有针对性地向孩子或成人传达特定的信息，但更常见的是，无论对成人还是对芒子来说，对话都是一种构建关系的方式，一种和另一个人相处的方式。没有比反复的取笑和有逗乐、使用小爱称和做一些杀眠动作，以及自我反省和闲聊更有爱的表示了。没有哪个代表亲密关系失败的信号比拒绝和对方谈话更有破坏性了。孩子是在亲密的关系中，通过开放且充满活力的对话来学习的。假如骇子能通过观察和模仿向拥有许多不同技能的许多不同的人来学习，他们也可以通过倾听不同的人在以不同方式谈论不同事情来学习。了矛盾的是，即使是听到不准确的或带有误导性的信息，也能够帮助孩子学习。他们不只学习这些人说话的内容，而且还要判断这个人有多可靠，以及未来能在多大程度上相信他。让和孩子有机会近距离地观察很多不同的人是怎么做事的，是帮助他们通过观察来学习的最好方法;证孩子有机会与很多不同的人交谈，是帮助他们通过倾听来学习的最好方法。

高普尼克在园丁与木匠

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