给教师的建议让学生生活在思考的世界里(给教师的建议写作背景)

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本文节选自《给教师的建议让学生生活在思考的世界里》

邵将无济于。但学校举在上学年代就爱-上二时候，他在毕业后的自我教育才有可生。这个自我教育的基础，如果一个人在勿，或者只局限于看那些侦探小说，那么他的精由就会到那种毫无人性的地方去寻找刺激性的享受人不能帮天在业余时间里，面对一本好书坐法设想也的精神生活是完美的。如果在青绊巴读书看得比从事其他〈业余)活动都更力其他的、似乎是强有力的手段也无法摘自《给教师的建我怎样研究和教育学习最差的学生和生这如下丰友拓人3生贡生就有一个解不开的谜始终折#吉着我:究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事?究这种不衬在多大程度上是于遗传决定的，而又在多大程度上是由于1童在最幼小的时候所处的环境决定的?当我，教师，在教室里用尽全力想唤起他们的独立思考的那些时刻里，这些儿童的思考器官里究竞在发生着什么变化?

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性一年都有几个这样的孩子进入我们学校。人全记，即使经过多次重复，他记住的也越不过3、4个。在普通教育学校教这些孩子可真是一件苦事:通常他们很费动地学习一点阅读和写字，但是再也前进不得了，他们对自己遇到的氛折深感痛苦，而到最后还是被“淘汰”了。可以说，这些儿童是处于智力沙后的边缘上。心理学家们把他们称作“发展暂时受阻的儿童”建议送他们进特殊学校去学习。但我坚决认为:应当在普通生*校对这些儿进行教学和教育，因为有一个完满的、在秆力方面个断地在富者的环境，这是拯救这些孩子的最要的条件之一。我在谍符上研究过沙后儿童的脑力荔动情况，并且同时对天赋好的儿进行观察训无疑问，儿童苑动的效率在很大程度上取决于记忆。但是，能不能做出结论说首先训练记忆，然后发展智力呢?能不能说记忆是条件，而脑的完善的机和全E

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性活动是结果呢?换名话说，能不能ee以此来对智力的发展施以影呵呢?我密切注视着苏联和国外学者们的研究成果，并且力求在保持一定的审慎态度的条件下，在对儿的实际工作中科验学者们的结论和设想。顺便提一下，美国心理学家戴维德。格列奇跟苏联科学院院士阿诺辛在《文学报》上进行的争论，也是促使我写这篇文章的一个动羽。格列奇教授说，现在已经有一些化学手段，能够大大改善动物的记忆和提高它们解“:迷宫题”的能力。对人来涪，这就意味着，在今后10年内，借助化学疗法，将有可能使智力落后的人恢复正常生活。据这位教授的意见，把这一发现用于实践，可能会产生一些不大好的社会后果，但是对于这些手段本身的效果，他却是深信不疑的。而阿诺壮院士则认为，最好不要去寻找急进的方法来改善人的记忆，而是匀然的方式去使它得到发展。

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