给教师的建议如何体现在教学中(给教师的建议前四章读后感)

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本文节选自《给教师的建议如何体现在教学中》

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给教师的建议苏霍姆林斯基pdf

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给教师的建议框架图

，领这些孩子到大自然中去一一、河居上去。他们也到工厂的车间里去，到实验室[-场去。在这些|好方，一个有好奇心的、喜欢钻研的会产生疑问:是什么?怎样?为什么?教师好像在儿几明的、有经验的教师思维的学校。教师经常带由习然现象的奥秘，找出天二让全，来唤醒那懂懂懂的头。项长期的、耐心的工作。这种对于学习困难的儿童进行的教育工作就在于使周围世界的物品、事物和现象，经过思维和情感的棱镜的折射，变成使儿童的昏展欲睡的大脑苏醒过来的一种刺激去或者到荔动场所去的时物。当我带着一组学习困难尼候，我始终注意使儿对于周围世界的物品，物和现象的感知带有鲜明的情感色彩。在上这些“思维课”的时候，我努力在儿童的头脑唤起惊奇和赞叹的情感。这种课对于智力发展受到抑制的儿童来说，像空气一样必需。在与全体学后都要上的基本课同时，对学习困难的儿童安排这些特殊的活动。这些活动根据儿童智力发展落后的程度和所取得的结果，需要进行2至3年。这需要再次说明:这件工作的成引果不是马上就可以看出的。可能100节课看起来都是毫无结果的，只有到了课，你才能看到儿童眼睛里放射出好奇心的第一个火星。这里所说的可以看见的、在一定意义上说可以测量的成采，并不是指儿童所掌握的知识量，而首先是指好奇心、爱全和的精神，看出不懂的事物的能力，寻求自己感兴趣的问题的答案的能力，以及不断增强的认识的欲望。有坚教师和学校领导人认为，要把站刀全于的全“拉上来”，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞糖的原因，正好就在于教师走了这一条错误的道路-\\要强迫儿童民量长久地死抠书本，而要塔养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，一这一点是教师和校长永远不应忘记的。

给教师的建议文段摘抄

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