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本文节选自《动机与人格》电子版：

孩子的成长，完备的知识、尖和国人下和于生生度共民汪刘和全全作展，使这些危险越来越少，越来越可控。可以说，终其一生，教育的主要功能之一就是通过知识化解危险。如我不怕打雷，因为我知道一些注意事项。人《2)在一组安全测试中，可以让孩子面对以下几种情况:一个小爆竹发出的爆裂声、长着胡须的脸、皮下注射、证妈妈离开房间把他放在一个高模子上，让一只老鼠疏到他身边等。当然，我不强烈建议故意使用这种测试，因为这很可能会伤害正在接受测试的孩子。但是这些和类似的情况常常在孩子的“浊*胜党生活中出现，并且被观察到。《3)我们不知道这种特殊的欲望是不是普遍的，关键的问题，特别是对今天来说很重要一一那些被奴役和被支配的人，难道不会感到忧虑和不安吗?我们可以根据常见的临床数据假设，一个自由的人《不是通过放弃安全感为代价得来的，而是建立在充分的安全感的基础上)人被和剥夺。但是我们不能确定这对于那些生来就是奴隶的人来说是否正确。人4)很明显，创作性行为，比如绘画，和其他多重创作行为一样。不管他们满意与否，都可以在天生具有创造力的人号上看到开心或不开心、饥饿或饱足。同样很明显的是，创造性活动可能

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是补偿性的，有改善作用，或者纯粹是经漳性的。我的印象《来自非正式的实验)是，人就有可能将基本满足的人的艺术和智力产品与基本不满意的人的产品区分开来。在任何情况下，我们都必须动态地区分，显性行为本身和它的各种动机或目的。《5)这种综合征非常类似于里波特和后来的迈尔逊所称的“快感缺乏症”，但他们归因于其他来源。《6)如果我们用这种方式来形容“病”这个词，那么我们就必须正视人与社会的关系。我们的定义有一个明确的含义，那就是〈1)既然一个基本上被挫败的人被称为病人;《2)既然这种基本的挫败最终只能由个人之外的力量来实现;那么3)个人的疾病最终必定来自社会的疾病。那么，恨好或健康的社会将被定义为一个允许人类的最高目标通过满足其所有基本需求而出现的社会。第五章“”满足基本需要在心理学理论中的作用本章探讨上一章所阐述的人类动机所产生的后果，并且以此作为对当前片面强调挫打和病理状态的一个积极的、健康的平衡。我们已经看到，人类的动机生活中组织的主要原则是基本需要在一个优势层级中进行排列。使这个组织充满活力的主要动力原则是在健康的人号上更强的优势需要得到满足后，更弱的其他需要就相

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应出现。生理需要在未得到满足时，主宰着有机体，迫使所有的能力为其服务，并将这些能力组织起来，以达到最高效率。相对的满足平县了这些需要，并多许更高层次的需要出现，后者逐渐文配和组织了有机体，因此，它现在表现为对安全需要，而不是饥饿需要更加迫切。这个原则对于层次结构中的其他需要同样适用，即爱、尊重和自我实现的需要。更高级的需要可能不是偶尔出现在低级满足之后，而是在被迫意剥于、放弃或压抑较低的基本需要和满足〈如禁欲主义、起人化、排斥、约束、人迫害、抓立等)之后出现。据说它们在东方文化中很常见，但我们对其性质和发生的频率知之甚少。这样的情况与本书的论点并不矛盾，因为我们并没有声称满足是力量或其他心唯一来源。满需要的论，不能独立沦显然是一外符殊的、有限的或不完整的存在。至少，它只有与下列理论相结合，才可能合理。(1)挫折论;〈2)学习理论;，3)神经论;，〈4)心理健康理论，(5)价值理论，〈6)约束理论:等等。行为的心理因素与主观生活、人性格结构交错成一张复杂的网，本章只是探寻其中的一条线索。同时，我们不是描述一幅图画，而是假设除了满足基本需要之外的还不有其他决

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