园丁与木匠联系师德的角度(园丁与木匠重点知识梳理)

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本文节选自《园丁与木匠联系师德的角度》

不!二她《不中心2按下了一根管子，“哗哗》声就响了。而对于另一半的纺子，实验者则表现得像个老师。她说:“哦，看我的有趣的玩具呀!让我给你们展示一下它是怎么工作的。”然后她有意地按动那根管子，让“哗哗”声响起。之后，她就让纺椰们上自己玩。两组孩子都立即按动管子发出了“哗哗”声，因为他们已经知道这根管子是如何工作的了。问题是他们是否也能了解玩具中的他管子所能做的情呢?当实验者不小心激活了玩具时，纺子们被吸引住了，开始玩要。通过随机地尝试不同的动作，他们发现了其他管椰能做的所有事情。但当实验者表现得像个老师时，骇子们就只会按动那根管子发出“哗哗”声，然后不断地重复，让人听得非常烦躁，而不是去尝试新的方式。与有意地教孩子相比，实验者“不小心”胡响管子的情况下，和孩子会玩得更久，他们尝试了更多不同的方式，发现了更多玩具的“隐藏”特征。教学是一把双刃剑。孩子对他们所受的教育非常敏感，但教学似乎阻碍了孩子去发现玩具所能提供的一切其他可能性。孩子更愿意模仿老师，而不是自己去发现事物。像我这样的大学老师会认识到，这种综合征会一直延续到成年。还记得我在第4章中描述的3类行为模式“实验吗?在那个实验中，4岁的孩子看到一个成年人用一个复杂的序列玩玩具:播晃它，挤压它，然后拉一个拉环;或者轻轻散打它，按一个按钮，再将它翻转过来。有时候玩具会播放音乐，有时则不会。事件发生的模式表明，可能会有一种更简单的方法使机器运行。例如，你所要做的

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就是拉一下拉环当实验者说不知道该怎么玩那个玩具的时候，和孩子发现了更聪明的策略。但是当实验者表现得像个老师，说是在向孩子展示玩具应该怎么玩的时候，和孩子则模仿起这个“老师”所做的一切。那么，作为成年人的老师总是会把事情搞硬吗?不一定。自发性玩机的本质是没有指导且有很多种可能的。但是如果你想教孩子一些特别的东西，比如我们在学校经常做的事情，你应该怎么做呢?丁实验室在一项1，3实验人员试图教给学龄前纺子一个具有挑战性的几何概念:形状。学龄前的孩子还不知道任何几何学上重要的关于形状的基本原理，他们一开始并不知道三角形是有三个边的形状，无论它的边是长是下，内角是锐角还是钝角。S油实验人员给4汐的孩子们一组卡片，卡片上有不同的形状，都是比较典型的形状，比如等边三角形或正方形，还有一些不常见的形状，比如平行四边形。第一组孩李只管去玩卡片就可以了。对于第二组孩子，实验人员也加入了进来。他们像侦探一样，解释说他们要去发现这些形状的秘密。然后他们指向一组几何学上定义的三角形或五角形，要求孩子们找出这些形状的共同秘密。当孩子们回答时，大人们详细地阐述了他们说了什么，同时又问了和孩子们一些问题，这些都是游戏的一部分。对于奥吉来说，我也用同样的方式向他详细摘述了老虎和仙女的概念，人否则他自己可能不会想到泰坦尼亚和爱丽儿这网个名字。对于第三组孩子，实验人员则表现得像老师。他们跟孩子们说的和第二组中的实验人员说的一样。然而，他们没有鼓

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励孩子们自己去发现秘密，而是简单地告诉了他们秘密是什么。一个星期后，实验人员给孩子们一组新的形状，包拓符合几何规则的“真”形状，还有一些不符合几何规则的“假”形状，要求玉子们从中挑出“真”形状。结果，第二组“5|导游戏”条件下的孩子比另外两组孩子做得都好。他们更深入地了解了形状的本质，更全面地理解了这些原则。这种引导游戏可以作为老师和教育者的示范。科学家们用“支架”这个词来描述这种互动。并不是成年人为孩子建构知识，相反，成年人需要为孩子建造一个支架，这个支架能帮助孩子自己建构知识。这个关于引导游戏的研究与我之前描述的关于骇子的学习和倾听的研究方法是相似的。照顾者可以通过很多方式来帮助孩子玩更，而不需要告诉他们如何玩页或试图控制他们的玩要方式。第一，有一个重要的来源于动物研究的教训。玩村是人类童年的重要组成部分，即使在恶劣的环境中也会出现，孩子们甚至在如怖的纳粹集中营里也会玩夏。不过当然，在一个稳定、安全的环境中玩丰时，和骇子们是最活跃的。在寻找创造环境的资源方面，照顾者比任何其他人都更重要。这不是一件容易的事，也不是特别有趣，没有人可以做到完美，但这是一份可以让孩子们玩要的礼物。第二，照顾者可以为孩子世界的丰富性做出贡献。芒子们在不同的文化中玩奢的方式不同，部分是因为他们被不同的东西包围着，从棍子、石头、玉米棒到平板电脑。成人可以给孩子提供这些玩具，他们可以给孩子提供一个能够掌握自身文化属性的特定工具的机

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