给教师的建议作者是谁(给教师的建议创作背景)

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本文节选自《给教师的建议作者是谁》

学)。对于植物、动物、鸟类的[器和工艺过程的知识逐名知识正逐年减少。1935年，所有35名新生都看到过夏季的朝霞，生FE增加。但遗憾的是，儿童上够撕写象。而到1966年，39名新生中，只有7人看到6我在自己的日记，还记录学生家在日记里，关于后进儿觉察这些儿章的课堂内外的行为上的。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，的大帮助。例如，考虑到有些孩子的智7的智力眼界相对地受到局限，我就作子读哪些科普读4记上日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入六过程的能动一些结论，4物，等。要的地位。极其细微的变化。是十分对教师的性有所降低，譬如应当让这些j的朝起和有哪些书籍，家长的教养程度如何，父弛末在教育梳了上人花费多少时间间。把这些材料加以比较也是一件很有趣有的记载占有EPE|LIo我认为，善于竺自己的日记空出儿页，专门记载E己基于知识Cst全多先决的前提和条件。巴这些记载加以研究、对比和分析，机能出知识能教给我们思才摘自《给教师

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的建议》的巩基的景了王苹的巩固;上的想法去。工作有很他们5孩起考。例如，我We生取决了F许应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展惫力的途径，是把它看做名和基此课题和本”的一种手段。教师劳动的文明，在很大程度上取诀于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工在劳动中得到运二如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。有观察妨的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。、基于帮助学生利用以前掌握的知识来进行次的新的观察他就和能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。在低年级，观察对于儿童之忆攻关空气、水分对于植物之必不可少一样。在这营要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围E然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻

给教师的建议内容概要

和发现[的生区和，经常要他们回答“为什么”问题0二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗上。我们来到寂静的、还有。“孩子们，你们体名才疝局的事物。你们能看到奏已经快要来临的最初的标志上即使们中间最个留心的人，也能看出两、三种标志。而不仅会看并且会的人，就能看出几十种标志来。谁会欣赏大自然的音乐，他就能上春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧!”生们说。我看到，孩子们体观察看雪层履盖的树权，察看树木的外，倾听着各种声性一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个部超投到革种新的东5。以后，我们过了一星期又星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西而前。学生在低年级受过了这种观察力的训允解的和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能师教给学生们观察和发现，就能从他1]那出乎预料的“哲理性”的问题。请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时证一洱呈到张交过这HI六|[己

给教师的建议关于获取知识

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