领导力沉思录 2(领导力沉思录1)

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本文节选自《领导力沉思录 2》电子版：

五、领导力的八项修炼46)修炼六:当老师曾经长期担任财富500强公司美敦力CE0的乔治，从商界退休之后成为了哈佛商学院教授。他说:“我认为领导和教导紧密相连。CE0总是要教导周围的人，帮助他们成为更好的领导者。领导一个全球性的大企业一一比如美敦力，现在有38，000员工一一需要培养很多领导者，在公司上下有数以百计的领导者，才能让公司成功。这就要求你教导他人，帮助他人霸养更好的领导者。培养其他人当领导者，比你自己当领导者更为重要。”这也是带奇强调“教导型组织”的原因。他说:领导者教的可能是简单的事情，比如这周应该优先做什么工作，ef2条的日情，比如如何做出正确决策，但是不管什么事情，领导者都是通过教让思想和价值得以传递。“因此，在组织中的任-EL一个人要想成为领导者，0如果你

领导力沉思录主要讲什么

不是在教别人，你就不是在导。吏是这么简单。带奇亲眼目睹而且色上自协助了杰克k#8226;韦尔奇在通用电气发动变革。他把韦尔奇的成功归结为韦尔奇把通用电气打造成了“教导型组织”。在这样的组织中，不仅领导者在教，而且每个人都在教，不仅每个人都在教，而且每个人都在学。当然，CE0是最大的老师。领导者要当老师，也要当学习者。这不仅是说领导者要学了再教，更是说领导者通过教来学习。库泽斯转述了德鲁殉讲过的一个故事，关于德鲁克在银行工作时的第一个经理。每周，他的经理会和他一起坐下来，把自己知道的义力教给他。德鲁克说:我不知道谁从中学得更多，是我还是经理。库泽斯说:“我早期的一位导师问我，学习某事的最佳方法是什么?我想了想，说是经验，尝试它。他说，学习某事的最佳方法是教别人。我认为这是个伟

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大的洞见。教别人可不像说起来那么容易。最好的老师都是目己在持续不断地学习的人。”蔡襄认为老师是领导者的主要角色之一，教的并不是如何形成愿景，而是如何促进每一个人学习，必助组织的每一个人培养对于系统的理解能力。圣吉指出，领导者能够在四个层次影响人们对现实状况的看法:事件、趋势、系统结构和目的故事。许多领导者把重心放在了事件和趋势上面，因此其组织面对现实，只是反应，最多是顺应，很少是在开创。学习型组织的领导者把中心放在目的和系统结构这两个层次上，并教导组织中的所有人也这么做。马奇对目己的定位是老师，同样认为领导者要当老师:“我认为经理人应该创造一个让员工和其他经理人学习的环境。经理人还应该有这样的信念一一尽管对于经理人来说很难一一成功是来自他们学生的成功，而不是他们目己的。”

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