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奋的挑战。学生们学完材料后，我们通过问卷调查来评估他们的内在人由，3二公于，正如预期的那样，为了测试而学习的学生，内在动刀更弱。然后，我们又进一步探讨了主要问题，即已经发生的实际学习。我们对两组学生进行了训试，尽管其中一组并没有料到他们会参加训试。结果显示，为了积极地运用材料而学习的学生，比为了参加测试而学习的学生更能从概念上理解材料。正如研究再次表明的那样，原本一片好心的人《在这个实验中，是那些利用测试来激励学生的人)无意中挫败了他们想要帮助的人们的学习欲望。瑞安和美国到拉克大学〈ClarkUniversity)的老师温迪。格罗尔尼克〈WendyGrolnick)一同做了另一项学习研究，二小学生。研究痢要求两组护子阅读小学课本上的两坑短文，研究者告诉其中一些孩子，但们将根据阅读骨容进行测试和评分同时告诉其中另一些孩子，他们只需要阅读短文，没提任何测试的事。结果，那些以学习材料为目的而没有料到自己会参加测试和评分的学生，比那些知道自己要参加测试和评分的学生，能够更好地从概念上理解短文。这项研究还发现了允外一条有趣的信息。知道目己要参加测试的孩子，比那些没有料到目己要参加考试的孩子，展示了更强的死记硬背能力。似乎是这样的，如果人们在学习的时候知道有人将会评价自己的学习效果，就会更加专注于记忆事实，而没有充分地处理信息，因而没有和车握概念。从表面上看，这意味着，应该创造什么样的学习环境，取决于人们和希望增养哪一种类型的学习一一死记硬背还是概念解。但是，在这

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项研究的最后阶段，我们发现了一个十分有趣的问题。研究者在这些小学生参加实验一周后来到他们的教室。他介绍了自己，并提醒芒子们回忆一半而研究痢全他们阅读短文的事情。伏后但说，他想问他们一些与短文有关的问题。在这次测试中，所有孩子能够回想起来的东西都比他们一周前读到短文时要少，但这是意料之中的。令人震惊的是，那些知道自己要参加测试的学生，管记的内容更多一些。只过了几天，他们超强的死记硬背能力就不再突出了。显然，虽然他们记住了要测试的东西，但测试刚一结束，他们就好比拔拓也子，让那些原本记住了的东西流走了。借用计算机术语，格罗尔尼克和瑞安将之称为“核心转储”(coredump)。对于大学生和小学生来次，这些研究极有说服力革测试不一定是有效的策略。最近，作基对于生关和拓|美国人认为，日分原因是他们在学校受到的压力。治(KageMasaharu)在他家乡期学习来说，了类似的结果，在下成为美国经济发展的强劲对手，年轻的日本教育心理学家鹿毛雅;公立学校进行了一些实验，据。在其中一项研究中，他在几间教室采用了两种不同并将其作为本谍程评分系统的一部分址小测验的结朱，以观察自己的成绩，但小测验并不作为课程与目我监控的非评佑性的小测验相比，统的一部分。鹿毛雅治发现，方式。在有的读党上，老昨在其旨在评估我们的研究结果在电有效性，结果出乎我们的意料，他找到了文持我们研究成果的有力证给学生们准备了小测验，负责评估小测验的结果，，而在其他课沉上，学生自己检由表明，对于长由文化中也发现本

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人之所以的本文化中的但评分系使用评估性的测验来激励学习，会降低内在动机，导致期未考试成绩较关。看起来，即使是在日化，在学习上也有具有同样的优势。这个发现特征，而不仅仅是只有美国人才具有的特征和因此很明显，当教育者利用内在动机时，学习效果会更好。那么，尾曾述的界限设定的研究，[不是外部控担人类行为的其他品质呢?回在该研究中，幼儿在探表主的界限内画男。结采，在控上上的界限内画男的孩子，内在动机不如那些在文持目主的界限内男男的孩子强烈。耐人寻味的发现。研究人员还使用心Amabile)开创的一种方法，组孩子画的所有画-幅画的创意和技术特点进行打分综合。评分完成后，吕公人全人发每一组画的平均质量评分。他们发现，子，也就是内在动机更强的孩子比在控制出的了画质量更好一一使用的颜色更多，罗伯特。享利叉说对了:那些有有强化的体验，而且更有可生其他研究表明，当人们为了误求外部动机而做事相比，解决问题的能力更学家特蔓水。观察了和孩子们实际绘都混在一起，伏后把它们区给6位评委，由评委对每评分是这两个因素的组孩子手上，画作的质量作分到原来的在文持自主的界画的孩子，案也更的人，不仅拥设计更新闫，更强内在动机去男男外创作出真正的艺术作品。站全奖质低一些。画不过上的界限和文持自本社会，使学生的压力最小化而不是最大述一般人的j促进学习本想上一章结过，这个研究还有一个阿马比尔〈TeresaM.画的质。他们把两计算内画画的孩的界限内画图而做事时，男多样。和出于内在事实上，几项研究已经

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