园丁与木匠出版时间(园丁与木匠教育)

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本文节选自《园丁与木匠出版时间》

他们的行为结果中找出因果关系，是这些孩子学习如何自己做事的核心方式。当完全相同的事情发生时，如果没有实验者的具体行动，孩子就不太可能从中学到东西。孩子会通过模仿来弄清楚工具是如何使用和工作的。他们只模仿有效的行为，不会模仿无效的行为。但他们并不会模仿他们看到的另一个人所做的一切，甚至不会模仿他们看到的另一个人所做的一切有效的行为。他们只模仿故意的行为。他们试图重现演员想要做的事，而不仅仅是动作本身。假设你向孩子展示某人故意在做某件事，比如按下按钮后盒子打开了，或是偶然地做着同样的事情，比如不小心触磁到盒子或接触到按钮。那么，比起无心的行为，一岁的孩子“更可能去模仿故意去做的行为。孩子还会以其他方式理解这个人的意图。比如说，如果你向一个18个月大的孩子展示一个人尝试把一个玩具哑铃的两部分拆开，但没有成荔，他的手指每次都会从两端滑落。那么，芒子不会去模仿这个人手指滑落的动作，相反，他们会去模仿比较智能的那部分:亲自尝试将玩具拆开。但就像孩子不会从自动移动的汽车那里学习一样，如果他们看到一个机器人用钳子在轻触玩具的两端，他们就不会去尝试将玩具拆开，即使机器人的动作和人的动作完全一样，也是如此。这里的关键是，做动作的必须是人。”“丁实验室我们来看另外一个实验。“一个18个月大的孩子看到有人用毛秘衷着双臂，因而无法使用双手，然后看到这个人用头撞盒子来让它亮起来。另外一种情况是，让

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纺椰看到有人可以使用他们的双手，但们然用头撞盒子。如果这个人的手被庄在毛镁里，那么孩子就会伸出手，用自己的双手点亮盒子，而不是用头。与其他实验一样，这些孩椰似乎可以读|和他们在想:“这个人应该是因为不能使用双手，才不得不用头，但是我的手是自由的，用手点亮盒子也许是一种更有效的方式。”另一方面，如果这个人的手是自由的，骇子就会准确地模仿他的动作，也会用头去撞盒村。这时他们似乎于想:“如果这个人本来能够使用自己的双手却使用了头，那么一定是有原因的。?”随着孩子长大，这种推理会变得更加复杂。他们会将从他人那里学到的东西与从自己的经验中学到的信息结合起来。在一个实验中，3岁的孩子“试图打开抽层。抽层或者很容易打开，或者很难打开。然后，他们看到当另一个人按下一个按钮时，抽屠会立即弹开。与没有尝试过打开那个比较难打开的抽导的孩子相比，党试过的孩子会更愿意模仿通过按按钮打开抽悍的行为。可见，芒子不仅考虑了其他人做事时的效率，还考虑了不同做事方式的效率。熟练地使用工具通常包含了很多不同的细节动作，无论是相关的还是不相关的。这使得向他人学习变得特别困难。当奥吉看到我制作花生桨果冻三明治时，他必须弄清楚我是逆时针而不是顺时针拧开瓶盖的，同时还要胡清楚其他并不重要的细节，比如你是先把伦生桨还是先把果冻涂在面包上，或是停下来用手指萨一下美味的果冻并品尝，这些细节都不是必要的。丁实验室在我的实验

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室里，我们做了一个实验，向4岁的孩子展示了一些复杂的动作序区“。实验者拿着玩具做了3个动作:她可能会摇动它或挤压它，或者拉开玩具一侧的拉环。之后，玩具要么会播放音乐，要么没有播放音乐。实验者这样做了5次，次都使用了不同的动作序列并带来了不同的结果。实验者总是只做3个动作，但有时看起来这3个动作好像都是必要的，有时看起来又好像你只需一两个动作就可以得到效果。例如，如果实验者在最后拉环，玩具可能总会播放音乐，但如果没有，则无论做其他什么动作都没有用。这表明你真正需要做的其实就是拉环。如果纺子关心的是效率，那他们就会像在包庄在税子里的人还有很难打开的抽导的实验中所做的那样，更愿意只重复那些必要的动作，例如拉环。而他们实际上就是这样做的。这个实验还有一个有趣的转折点。我们明确地设定了一个特定的动作组合，按照组合顺序做动作就可以让玩具播放音乐。令人惊讶的是，孩子们似乎无意识地就计算出了相同的概率。如果这样做能更有效地带来想要的结果，他们会更频繁地使用这个动作组合。所有这一切都意味着，即使是非常年幼的孩子也不仅仅是直接复制他们所看到的照顾者所做的事情。相反，他们会尝试理解这个人真正的意图，即尝试弄清楚这个人想要完成什么。孩子模仿的是行动的目标而不是行动本身。他们假定实验者是在努力提高效率，因此，他们通过调整自己的行为来接近目标和意图。当然，他们也会将统计的数据和概率考虑在内。

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