给教师的建议为了不造成负担过重(给教师的建议苏霍姆林斯基 摘抄)

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本文节选自《给教师的建议为了不造成负担过重》

东，特别是人文学科的东西所中一大半是本来就需背请的。我们没有找到评定学生脑力劳动的正确的标准，这是真正的灾难，此产生了死记硬背，甚至把很有才能学生痢卉得头脑迟印了)。我们民一切努力发展能力差的儿章的认识可和生，增强他的记忆，但同时我们始终不让他起到。对他的成绩是根据亿记储了多少功课玉评定的。他回答了问题，只有在他取得了进步的时候，才给他打分数。这样做的时候，不要让儿童感到他在班上是跟别人有区别的。我给一个学习落L童布置一道应用题，把应用题的条件重复讲解好几次，让他记人式中的已知数。他记住了，但是当他刚刚动手运算的时候，又把已知数忘记了。他不会同时记忆和思考。我绝了本专门的习题焦，是供悉力有障碍的儿童使用的。解答这些应用题，要求记住一些鲜明的形象、画面和情境。为此还制定了一大教学法这在一篇文章里是无法介绸清楚的。我正在写一本叫做和力村的儿童失过来》的书，访者可以从该中对此估计了解。对于学习沙后的儿童，一定要让他坚持达到提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的电路，而习题被他解答出来的那个寿福的时刻终于会到来。这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。他在这个时候所体验到的情感，比任何药物

给教师的建议湖南人民出版社

的作用者更强烈。儿童会要求教师，“请再给我出一道题，更难一点的。”他会生气地拒绝同学的帮助，因为他想到自己的努洒完成作业。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩人，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。当儿童有了求知的愿望时，另外一个强有力的心理学手段一一丰富儿童的智力生活和情感生活一一就能发生作用。在小学各年级，我们上一种专门的“思维课”。我们带领芒子们到自然界去到人花匠、树林里、湖岸边。田野里去。在他们面前展示出初看起来难以党机要全关四下相国本村天孩子们深入地思考着生命的奥赔在这些课上，我们从来不提出要儿童记住什么东西的任务。相反地，我们把记忆的目的尽地暂时放开。放在首要地位的是让儿童在新的发现面前感到惊奇和赞赏。儿章认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆力就变得越好。这项工作离开丰富的语言是不可思议的。我记了几十本笔记，说明怎样借助有表现力的、鲜明的、富于1刘感色彩的词来减轻了儿童的思维活动。在我看来，这些记载对于医疗教育学是有些参考价值的。在对学习落后的儿童进行教育的所有年代里，我们让狂阅读了许多东西(我还编了一本专供他们阅读的文选)。还在小学的时候，孩子们每逢傍晚就到我这里来听故事和编故事。诗歌创作也是种细致于[总HH也钱和T

给教师的建议前二十条读后感

R要|上而微妙的陶冶情感生活的训练。这里有响亮的笑声，有忧愁和欢乐，有对人的痛苦的同情和对恶的懂恨。在这些宁静的偿|时刻，我们大家好像都变成了诗人。我们编了几千个故事。这个做法可贵的地方，就在于编故事的时候，儿童的头脑不了接受和存储信时也“和输出了信，DA创造性的手工劳动也是我们的“教学大纲”的是促进这些孩子的发展的重要手段之一。所有107名原来在发展上有重大障碍的儿童，后来都成了充分够格的有教养的全。他们当在有55人在十年级毕业，25人在读完七、八年级后升入中专并受到中等专业教育，17人毕业于职业学校和中等夜吕4这引要寻潍要组成部分。这校，8人经过培训班而掌握了一门专业。2人由于严重患病，未能按时上完八年级，但在数年后还是完成了人生制的教育。107人中，有13人受到了高等教育人的头脑是自然界的一Re但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种，撤下的种子要过好几年才能长成幼苗。这件工作还要求特别尊学生的人格。不应当让一个不幸的、被大然或不良环境造成艰难境遇的孩人知道也是一个能为低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。摘自《给教师的建议》

给教师的建议考题

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