写作脑科学书解读(写作脑科学阅读)

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本文节选自《写作脑科学书解读》

的小朋友就会说“She went back home“”了。

但到了三岁，他学会了动词的过去式一般是“动词 + ed”，就
会说“She goed back home”。这显然是语法错误，在评分的时
候，这个孩子的成绩就会降低。

但是，这是一个重要的语言发育阶段，叫过泛化 (over
generalization) 。换名话说，他在学习规律，并且试图把规律用在
很多地方，甚至用得过度广泛，犯了很多错误。

这是学习语法的一个重要阶段。等再过一段时间，孩子融会明
白，原来语法有规律，也有特例，束又回到了 “she went back

home” 。

第二个例子是儿童的运动发育。一般来说，儿童最早学会的是双
手双脚同时 (homologous ) 运动，然后学会的是同侧
(ipsilateral) 运动，最后是对侧 (contralateral) 运动。

当很多

家长友现儿童在学会对侧聆 (也残是移伸元手右脚，再伸
右手左脚) 后走路还是同侧的时，融会很不耐烦: “明明已经会对侧
爬，短么走路还是顺拐?“

其实这也是一种进步行为，儿童需要先学会站立平衡，回到同侧
走，才能进一步学习对侧走路。 “顺拐”在这个情况下也是进步行
为

同样的道理也可以从学校的各个方面看到。学校的所有考试都可
以认为是简单评测，简单评测只给你一个表观的分数，并不告诉你分
数下面友生了什么。

分数下滑的原因有时候恰恰是友展，是孩子在试验各种其他方
法，是他在兰试用别的方法学习、解题，是在“去拟合”，或者次是
一种过泛化。而家长不分青红气白地着急，其实反而会影响这个过
程。我从没见过哪个孩子的成长是直线上升的，没有高高低低、上上
下下，没有所谓的“退步”。那样的大概是机器人。

这篇文章写的道理非常简单 : 孩子在成长过程中的“退步，并
不一定都是

退步，有很多其实是进步。我们举了三个例子，分别是天
于语言学习、运动友育和学校学习的。最后的观点是: 没有哪个孩子
的成长是直线上升的。

这篇文章的结构如图 7-7 所示。

论点: 儿童的成长是
一个曲折的过程

语言上友育运动友育学习上的退步

图 7-7”“列出一个问题的多个方面”的论证结构

这样的论证结构是最典型的，也是最单见的。

7.3.4 其他论证结构

除了上面三种音见的论证结构，还有一些其他的论证结构，比如
“规律与特例”“双向分离”等。

什么叫 “规律与特例”呢”融是我们在论证一件事是普遍规律的
时候，最后还会把这件事的特例写出来。这种论证结构如图 7-8 所

河\\。

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