自驱型成长pdf下载(自驱型成长给父母的建议)

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学习障得比尔给一个霸多的名叫迈死尔的孩子做过测试，但他是一个非常取明、性情温和的男孩，但他数学不太好，而且很难调节目己的情绪。入管克尔在完成测试的上午部分时让比和作愉快，但午餐过后，比尔的一个同事让他做数学题的时候，他变得非常紧张，其至开En\\要，不要”，其至有一次还口中发出噶虹的声音，朝钉比尔的同事把手做成瓜状。再清楚不过了，他己经受受够了数学、让远死尔在候诊室里冷静了几分钟后，比尔询问但的母杀，是合要在当天就试着完成测试，还是让他回头再过来。迈殉尔无意中听见了他们次话，于是大声说他必须要在当天结束测试，这样他就可以去玩具反斗城了，因为说好了这是他好好完成测试的奖励。比尔也和希望他能做完调试，但他显然没法靠处于臣慨模式中的大脑来完成数学评佑。比尔把迈克尔领到一边，问他为什么一碰数学束焦躁。迈死尔解释说那是因为他觉得既恐慌又诅丧。比尔听了迈克尔的回答，然后告诉他，他的杏仁核已经超载了，还提醒他要注意自己大脑有着潜在的危险。比尔知道迈均尔可能会有觉得全詹、泪丧或丢人的时候，因为数学对他来说的确很难。为了逃避威胁，迈克尔做了他该做的事情。迈克尔似乎挺认同比尔的话。比尔继续癌他解释，只要他们能找到一种方法让他在做数学题时有安全感和掌控感，就算题目很难，他们也能在当天下午完成测试。在整个谈话过程中，迈克尔明确表示他跟比尔和厄尼相处的时候是有安全感的一一所尼是天天沫比尔办公室“上班”的

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一只小狗。大家一致同意让迈克尔回到比尔的办公室参加数学岂记，而厄尼已华在他旁边，如采他感到有压力了，就暂停一下，跟厄一起玩几分钟。仅用了两三分钟，迈克尔就开始一边做数学题，一边抚摸龙尼，还开始哺哺自语起来。这个例子很有戏剧性地说明了提高孩子的控制感是如何帮助孩子努力学习的，哪怕他面对的任务的很困难、很容易让人油气，也同样成立。许多有学习障但的孩子都像迈克尔一样。杰罗姆。舒尔欧(CJeromeSchultz)的音作《无处可藏》扣探讨了有学习际得的学生所面临的压力一一在课利上的老师和同学面前，这些孩子往往无;掩盖上自己的不足。他指出，有学习障碍的孩子不仅担心所有孩子都在担心的问题，比如他们的朋友是否还在生上自己的气，所以才不跟他拼提吃午餐，他们还担心会被戏弄，ee以及因为得到特殊帮助或街遇而被别人戴着有色眼镜来看符有学习障但的孩子确实需要一些专门的待遇。他们还需要阅读专家或数学专家的帮助，而且在理想情况下还要一对一地与他们相处，辐罗于证强度是最能预测有学习际得的半生请况改善的芭量之一。但问题是儿童通利会在被强迫的情况下得到和干预。所有年龄段的孩子在被单独擒出教室去获得特殊帮助时都会有被迫感和怨恨感，他们常常认为上自己在课外辅导、言语治疗或放学后的专门治疗方面有着“被强迫”的体验。一旦他们觉得被牵着愉子走，护子甚至会去抵制那些对他们有益的事情，并以此来重获控制感。许多有学习障碍的孩

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子并不会感恩于外界的帮助，反而会感到愤怒、有忽气，而且认为问题都出在父母、老师或家教导上，是他们让他多了一堆要额外完成的事情。对所有和孩子来说，这种紧张感都会伤及他们与别人之间那种很要的相互关系，对有特殊需要的孩子而言更是这样。最后，强加于孩子的帮助往往都没多大帮助。这种情况很容易让父母特别紧张，因为如果不帮助孩子孩子可能会落后得更严。父母常常这样觉得:“他已经很泄气了，我担心要是我们不再支持他去参与这场残酷战斗，那他就输定了，然后一路不振。”所以家长和老师必须像走钢丝一样，既要提供足够的支持来满足学业上的需求，还要激发孩子的上自主权，并尽力不要把所谓帮助便灌给他们。那你能做什么呢?怎样才能走好这条钢丝?我们建议你可以从以下三个简单的步骤开始:41)抗击那坚不必要的作业。对有学习障碍的孩子的整个家寿来次，家帮作业都可能会带来极大的压力。如采孩子阅读上有困难，那在他累了的时候，就算每天晚上30分钟的请读或默读，邵可月E让孩子党得是一种无情的要求或是太过严奇的惩避《而且这往往也让他的父母感到压力)。同样地，本来孩子能做10道数学题雪被二了20道题的作业，他也可能会变成热锅上的蚂蚁。这是很多家长所个导的一种“还债式”努力。我并不是次你不该至励在家阅读、书写以及做数学题，恰恰相反:如果你的孩子机灵并且能专注地花时间去练习那些对他来说很难的事情，没问题。但是如果你的孩子本来就有阅读障

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