园丁与木匠 mobi(园丁与木匠mobi格式)

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本文节选自《园丁与木匠 mobi》

堪。关于ADHD的争论主要集中在它是一种生理疾病还是一个社会问题。但研究表明，这种分类方式本身就是被误导的。我们不应该把ADHD看成一种像天花一样的疾病，而应该把它看成注意力形态连续体中的一个特殊阶段。有些孩子甚至可以达到“非自然”的高度集中注意力的程度，另一些孩子则几乎不可能集中注意力，而大多数孩子介于两者之间。这种可变性对猎人、现食者和农民来说并不重要，事实上，更广泛的注意力对猎人来说可能是一个优势。但是在我们的社会里，这是非常重要的。学校教育对成功来说越来越重要，而高度集中的注意力对学校教育来说越来越重要。兴在剂药物不能像抗生素治疗肺炎那样“治您”ADHD，相反，它只是将注意力沿着连续体进行了转移。它能使每个人都更好地集中注意力，尽管有时会嘻成严重的上瘤和副作用。对于那些处于连续体远端的孩子来说，药物可能会决定他们的成败。有一些证据表明，这些药物确实能让孩子在上学时表现得更好，而在一个对学校教育的强调达到产狂程度的世界里，这可能是非常重要的。尽管这些药物在短期内确实改变了一些孩子的行为，但对更多的孩子来说，这些药物并没有帮助，而且可能会造成伤害。有一些行为疗法同样有效，也远没有那么危险。而且，儿乎没有证据表明这些药物从长期来看会产生正面的影响。23包括学龄前孩子在内，越来越小的孩子被诊断患有ADHD，而且正在接受药物治疗，这一事实尤其令人不安。集中注意力可能是成长的一部分，但广泛的注意力是童年的一部分。这本不是我们需要解决的问题。目标导向

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的教养观和教育观的另一个缺点是，它把童年本身仅仅视为通向成年的一站。让3岁的孩子接受药物治疗，从而让他们看起来更像一个异常专注的成年人，是这种观念的一个特别戏剧化的表现。ADHD既是生理性的，也是社会性的，而改变社会制度可以帮助孩子苗壮成长。我们可以改变学校，以适应不同孩子的大脑发育状况，而不是给孩子的大脑用药，让他们去适应学校。学校教育应该服务于不同类型的孩子ADHD的问题只是学校教育普遍面临的挑战中最引人注目的一个例子。学校应该是孩子能够真正持续地发现和发挥能力的地方，应该是孩子能够掌握真实世界技能的地方，应该是孩子能够掌握诸如阅读、写作和算术等学术技能的地方。问题在于如何让孩子丰富多样的天生学习能力适应这些不同的学习目标。学校本该尊重多样性，但事实恰好相反。我们来看一下标准化考试吧。责任评估和绩效考核这些极有价值的目标都需要标准化考试，这已经是众所周知的事情了。标准化考试的成绩就是目标导向、孩子塑造以及木匠型学校教育极致尝拜的对象，这样的想法就是在说，学校应该被设计成把所有骇子都塑造成具有特定特征的生物的地方。我们确实认识到了多样性的存在，但那是通过医学模型做到的，就像ADHD一样。从医学的角度来看，有一部分孩子患有学习障碍、阅读障碍或ADHD，因此应该将他们与“正常的”孩子区别对待。对这些孩子的诊断变成一项家庭式工业。通过这些诊断，我们把多样性缩减到两组类型:一组正常的孩子和另一组残疾的或患病的孩子。事实上，能力是有范围和连续性的，如果

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设计一种能认可且能反映多样性的方法，那将有助于所有和骇子，不管是否被诊断为ADHD。奇怪的是，责任评估和绩效考核本质上与标准化考试成绩没什么关系。假设我们认为学校是为了让和骇子苗壮成长而设计的环境，就像我们把对孩子的养育想成设计一个安全、稳定、结构化且丰富的环境的方式，在这个环境中，多样性、创造性和新奇的想法都能开花结果。这两种想法都没有放弃评判和责任。就像父母很重要一样，学校也很重要。正如我们可以评估照顾者是否尽责一样，我们也可以对学校进行同样的评估。以这种方式评估学校和老师将完全不同于我们理解的典型评估。我们应该从整体上评判学校教育的好坏，而不是以每个孩子在考试中取得的成绩如何。我们可以参观教室，以此来评估那里的教学质量和学习质量，比如老师对不同类型的学生的反应是否不同，而不是依靠单一的考试分数。重要的学习发生在教室之外“你知道印第安式烫伤(或印第安式氛伤、中式晒伤)是什么吗?”“完成下列旬子:约翰和玛丽坐在树上__“。”“你为什么要避免踩到地上的裂颖?”每年我都会拿这三个问题问加州大学伯死利分校发展心理学课上的学生。值得注意的是，年复一年，这些来自美国各地、分属不同种族和和祭教的本科生们给出的答案竞多多少少都会有些相同:(1)印第安式烫伤指的是扭转一个人的手臂，直到它泛红。(2)约翰和玛丽坐在树上亲吻(K-IS-S-IN-G)。(3)你真的不想让你妈妈摔坏了背。包童年中期一些最重要的学习根本不发生在教室里，它们发生在午餐时间、课间休息时

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