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出。有时候，些事情。”一些东西会从这个本`是错?共)。在拉马尔(P，A，Lamal，和入的大学年同生这各训站，此外，是售真的容器中漏把，这时候我们束会筷记一(请参见读者调查中第19题你的回1979年10月)的一项实验中，大约但实际上，这人句话存在严重的错误有东西从记忆中漏掉也是个问题)记忆并不是在我们过去经历发生的时候极我们存进记忆库中的找贝。相反，1980;MyeTrs，材料也就是那些填1990)》as记忆是在我们提取筷的时候才建立起来的《Loftus，在发生重建的这一瞬间，我们所用到的重建补缺失细布的逻辑推有新、与原始记忆混合在一起的关联记忆(associatedmemory)以及其他一些相关信息。为了证明记忆的重建性，可以试试迈尔闭上你的眼睛，品你在这个场景中看见上自己了了你目己，导斯(Myers，1990)所推荐的一个实验:忆一个你经历过的愉快事情的场景。在你还没有在脑海中重现这

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一经历之前，请不要阅读下面的话。经历中你束是在看贝丝“洛夫特你目己)。四?很多人都看见了。但如果你看见么就表明你一定是重建了这个场景《当然，除非在原始破雁的记忆斯和约天。由/外默(BethLoftus&JohnPalmer)在1974年所做的两个实验是有关记忆的重建性的最好证据之一。在第一个实验中，45名学生在一起观看有关一场车祸的7个不同的电影片断。这些片断从一些到溉驶员教学电影中勇辑得到，长度从5秒到30秒不等。每放完一个电影片断，学生需要回答一系列问题，其中包括汽车的行驶速度有多快。1/5的学生需要回答这个问题:“两车互相接触到对方的时候，车子的行驶速度有多快?”剩下的学生中各有五分之一的人需要回答类似的问题，但“接触”变成了“撞到”、“奥撞”、“相措?”或者“皂丰?”。正如表3.1所示，回答“撞碎”问题的学生对汽车速度的估计比回答“接触”问题的学生的估计平均高出了9英里。因此，洛

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夫特斯和由尔默得出结论，问题的形式一一即使只是有一个词不相同一一也能够显著地影响到人们对一件事情进行记忆重组的过程。第二个实验的结果更加引人注目。在这次实验中，洛夫特斯和由尔默让150名学生观看了一段长度为一分钟的影片，这段影片撒述了一起长度为4秒钟的多辆车相撞的事故。有50人被问到:“当汽车互相撞碎对方时，和车子的速度大约是多少?”另有50人被问到:“当汽车互相撞到对方时，车子的速度大约是多少?”剩下的50人则不需要判断汽车的速度。一个星期后，和被试被重新召集，这次他们不再看影片，但需要回答一系列问题。洛夫特斯和骨和尔默最感兴趣的问题就证，这些学生的回忆中是否看到了这场车祸中撞碎的玻璃。瑟表3.1车子行驶的速度有多快，当它们动词平均估计速度撞帮相撞型大撞3撞到起接击站注释:这些是洛夫特斯和由和尔默所做研究中的平均速度估计值(1974)。实验条件撞冬撞到参照组是1站了折守4344回和莹

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