【阿德勒的生命重建课 重要观点】在他还剩下什么呢他不

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本文节选自《阿德勒的生命重建课》

在，他还剩下什么呢? 他不肯融入社会，对人充满政意，结果变得疑
神疑鬼、自我封闭。正是由于他对别人毫无兴趣，因此著不顾及自己
的形象，币常是竹头垢面、衣衫入衬，看上去活脱脱一个精神病人。
众所周知， 语言是社交活动中必不可少的交流工具， 但是，他却三组
其口、沉默嘉语，而这恰恰是精神分裂症的典型特征。

就这样，他画地为牢，把所有问题都隅离在外，最后只能栖吴精
神病院。他的优越目标导致他与世隔绝，改变了他的性驱力，让他彻
底失常。有时，他竟想一飞冲天，约想自己是耶稣基督或星帝。他就
是在这些充诞不经的约想中实现自己的优越目标的。

我们币说，生活中的所有问题，归根结诬， 全 ee 无论
是在幼儿园还是在公立学校，无 人是在友谊、 政治还是经济生活中，
概葛能外。很显然，我们的所有生 旋都是聚焦社会的， ，关是为全人
服务的。

我们知道，社会适应不恨的根源在于个体的原型。问题是，应当
如何进行及时补救呢? 如果父母不仅懂得如何预防原型中的大错，而
且还懂得如何通过细微的症状来对原型中的小错进行及时的诊断和纠
正，那么，对于孩子来说，这不窗一份沉多旬的厚礼。事实上，想要
做到这一 扩并个容易。 很少有父母愿意主动学习、主动规避错误，他
们对心理学和教育学丝训不感兴趣。他们要么纵容孩子，对胆敢指出
孩子毛病的人横眉冷对，要么干脆就不关心孩子。因此，通过家长很
难有所收获。同时，也不能指望在短时间内能让他们有上所领悟。要想
让他们开和，并非一日之功。所以，与其如此，还不如让医生或者心
学家直接介入。

除了医生和心理学家的个人努力之外，最好的结果只能通关
教育来实现。孩子的原型错误往往都是在入学以后才表现出来的。
得个体心理学的教师可以在短时间内发现错误的原型。她不仅能看出
一个孩子是否合群，是人否努力想成为天注的焦点，同时，还能看出他

学术

人
是是胆识过人还是胆小如鼠。一个训练有丢的教师可以在一周内发现所
有孩子的原型问题。

从教育的社会功能来看，教师更有能力去纠正孩子的错误。人类
之所以创允学校，束是家庭教育根本无法满足社会对人才的需求。学
校是家帮的延伸。在学校里，孩子的性格得以养成，孩子面对生活问
题的能力得到培养。

教师应当具备相关的心理学知识，以便更好地履行目己的职责。
未来，个体心理学必将成为学校允学理念的主导内容。毕竞教育的目
的是培养学生的个性。

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