县域教育的希望：弹性学习与情感关照，究竟为何？

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作者林小英在书里提到：“基础教育不应该是这样一种适者生存的模式。经济越落后的地方，教育越应该给人以希望。” 县域教育有多重期盼。这里面的希望到底是什么？这个希望或许是一种有弹性的学习和生活的可能性。

弹性可以表现在三个方面：

第一，学习自身的弹性，有张有弛。林小英在序言中提到的教育常识：劳逸结合，不过分压榨学生，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”。二十多年前，我们读高中的时候，的确是这样的，一方面，确实有比较大的学习压力。同时，老师用心的教学和学校比较宽松的管理能够给学生一些空间去探索，哪怕是犯一些错。虽然生活很苦，但学习挺有劲头，甚至快高考了，还可以去踢球。大部分时间隐约相信自己还有希望，能够安心、沉住气去学习。

第二，标准的弹性，警惕过度标准化。学校常常会标准化地对待老师，标准化地对待学生。但是过度标准化会给老师和学生带来很多困扰。不少学生跟不上这样一种标准化节奏的学习，很快就被边缘化、被排斥，在学校里感觉到没有价值。他们的压抑和痛苦无法排解，就会失去自信。

第三，情感的弹性。学习是一种获得归属感的过程，学习需要建立和学科、和老师、和一个学习共同体的关联。县域教育应该避免 “学生化儿童”“鸡血式教师”“企业型学校”，回归对人的情绪和情感本身的关照。

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