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2动机是你个性中的情感核心。你渴望做什么，你不想做什么，都会以一种独特而深刻的个性化方式定义你的身份。唯一确保让你个性兆求和愿望。当你从事与下己真一致的活动引程将引人入胜并让人满意，如果你误判或忽视自己的动机，续行走洋人证。解目己动机的本质对于你获得满足感至关发挥自己独特的人生动机，你才会感觉自己生活得实、生道路人将行迭得缓慢而沉间，你甚至可能完全放弃在这条首要，站人全本刘二瑟人记vea整。建立黑马心态的主要任务是发挥你的个性，而这一便痊从你开台本状别目己正动机的那一刻就开始了。找出激励自己的事物看似极为简单，还有什么比认识到是什么让自己兴《理更容易的事情吗?不幸的古，找出自己的动机其实并不容易，因为标准化公约总是在干扰你。3标准化制度所提供的机会对你个人欲望的乱七八糟的细节节宣兴她条设计的。在标准化公约下，你的个人兴趣根本无关紧个体，以最少的努力和最低的成本来实现标准化的绅越水平。我们的学校到和工作同位从洒丰是为关人出自己的正兴。标准化制度对动机的关注是脱离个体和程序化的:他们希所汶励尽河人E多的借着提高效率的名义，祭准化制度往往把估闪的全部热情分解成一个没有特征的“通用动机”，即体现为一个简单的、从高到低排列的一维斥度。通用动机有很多不同的名字，包括自律决心、让声性、圾力

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、勇气或雄心壮志。但归根结底，所有这些标签只是“你的个性无关紧要”的缩写形式。在标准化公约下，你要么被激励着走完整条规定路线，要么半途而废。如果你感到无聊、分心或诅形，标准化制度很少尝试调整社会提供的奖品以使它们更具吸引力或更符合人们的需求。相反，它们通常的反应是认为你应该调整一下，把这种不恨情绪消化掉。关!尽力而为，拿出你的干劲来!咬楷牙但事实上，忽视个人动机并不是一种特别有效的激励方式。实践证明，任何人在一个标准化系统中待的时间越长，越缺乏干劲。对大多数人来说，但们的动机强度在幼儿四时过到项峰，然后就逐渐衰减。2016年盖洛普的一项研究发现，五年级的学生只有26%上课不专心，但八年级则有55%上刘神，而到了高中，这一比例竟然上升到了66%。二你可能以为，一且你毕业并找到一份有回报的工作，你的积极性会人但兰洛普研究发现，届然有高达67%的员工对自己的工作提不起兴那些身处标准化教育前沿阵地的人，肯定不会对学生丧失兴趣视而不见。《教育周刊》(Zoucat7om2)2614第的二项调查发现60%的教师和管人员认为，大多数学生的学习兴趣不高。忆你可能以为这一事实会促使教育机构努力了解每个学生的独特兴趣和愿望，但事实正好相反，许多学校只是简单地把一维的通用动机分解为少数几个“普遍动机

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”，并布望能够利用这些更详细的动机来激励大多数学生努力学习并坚持到底。例如，一个育儿网站声称，你要激励孩子，就应当“多参加健康竞争。为你的孩子在跑步比赛中脱疾而出或者在拼字比赛中夺得奖杯而喝彩，。王一所中西部大学建议，要激肥学生的积极性，“把教议站成[形，以鼓励学生进行互动”。\'皇一个由教育者组成的在线社区旨在通过饮食来激发学习兴趣，他们坚持认为:“孩子们的很辟欢吃东西。对于小学五年级或中学高年级的学生来说，比订会直到意直不到的效果。因为食物是一种很好的奖励方式能够鼓舞他们继续习。”污这样简短的普遍动机清音、瑟动饥成一当然具有很强的实操性，并且从表面来看，宫科似池是对送用动机的改甸和ee但它们仍然只证的企生从必才二汪和关站各而忽略了每学生作为个体|j呈现出的所有重要特征。像通用动机一样，普这动机针对的外人上度而非个体，考虑的是抽象的整体而不是具体的个人，采取的是目上而下而非目下而上的方式。很长一段时间以来，科学家也试图找出上E够对每个人都产生有效激励的超级普遍动机。弗洛伊德在这方面可谓声名狼藉，因为他坚持对性的淘望是产生所有人类行为的根源.相反，他的弟子阿尔重德。阿德勤却强调这种根源在于人类对权力的普所光望。而弗;伊德最忠实的信徒卡尔。荣格则主张，普过的求生欲才具有这方面的

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