态度改变与社会影响eu(态度改变与社会影响问题)

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当然，你也知道并非押有行为的结扫部古积极的。了消极结果或者受到了惩如，避承是紧随行为而出现，友因做出不恰当的评论布望的)率降低，初中学生在健康教育读上向教上进行讲解。如果教师的行为不能获得强化《〈即获得答如果成人回避学后就敏感性问题进行的信息询问，师提问。可能会停止所有关于敏感问题的询问，或者通过一获得相关信息。如前所述，人可以通过间接的、习也被称为“符代性学习”一系列经Bandura强化基随习得行为而出现，你的这位朋友从此不再这和侵犯行为的模仿这种4了为再次出现的可能性名时到行为发生频率减少的刺激。而受到你的严厉斥责一旦条种1也三生中陈人一日你的有那么很可能《也是你所会给出类似的评论守了。而强化的消失会“关闭”反应被称为消退Cextinction)。忽略该学生的提问，导案)。导致该习得行为出现的频例如，一个提问，希望教师能够对人类的性行为g么这个学生束会认为目己该学生很可能再也不同这位老那么学生研究，etal.1961，(Cvicarious以了解侵犯行为的观察学习(Bandura，1963)。型实验中，作为实验组的才观察和杀身实践进行学习。观察性学习是一和有通过观察他人行为及其结果而进行的学习。因此，观察性学learning)。些“地下的方式”班杜拉进行了1965;在一个一组幼儿观察到一个成人榜样殴打一个成人大小的充气塑料娃娃(egRe娃，要么验情景下，暴力榜样得到赞扬，为的奖励。在某些实验情景下打了一巴掌。在另一些实验情景下而作为控制组的幼儿要么观察不到任和就看到一个

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成人榜样非党何人殴打塑料娃友好地与塑料娃娃玩款。在茶些实并得到苏打水和糖果作为对其侵犯行，骏力榜样受到严历批评，甚至好像被犯行为以后，既不受到奖励也不受到惩罚。示了一个良置疑的绪论，导violence)。观察到暴力榜样的儿童比尹对充气塑料娃娃表现出更有受到惩有趣的是，即使又力榜样的侵犯行为没有得避的儿童的侵犯性最强。丈是:多的暴力和暴力榜样。后来的研究发现，nn一系列研究的结果都显暴力衍生虹忆(violencebreeds当儿童有机会与充气塑料娃娃和其他玩具玩页时，那些些没有榜样或观察到了非暴力榜样的儿重其中，那些看到暴力榜样没了为。除非强化非常到强化，儿童仍然会模仿有力并且非党明显，人否则，对榜样的强化并不能够增加对榜样行为的模仿(Rosenkrans&Hartup1967)。因此.似乎观察性学习并不总需要对榜样进行强化。进行观察性学习的必要条件是观察家们的观点，强化决定了榜样行为的实施，:者注意到并记住榜样的行为，并且有机会将观察到的行为付诸行动。根据社会学习论人庆生习。在充气塑料娃娃的侵犯行为研究中，儿物实施侵犯行为。同时，他们可能也知道了能习得了如何对目标-目实施子所习得的行为，他们上自己能获得什么一一这一预期因他们观察到的不同结果而有所不同。如果儿童观察到榜样获得了奖励，那么人也们会认为在该情形下攻击充气塑料娃娃可能给目己带来好的结果。如宁榜样没有受到外在奖励但表现出乐在其中时，他们会认为攻击充气塑料娃娃将给目己带来乐趣。而当榜样受到惩避时，他们会认为此时此刻殴打

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充气塑料娃娃是一件不可为的事情，可能会激起成人的慎奶。但是，在另一和情形下，如果儿入觉得自己不会到惩昼并且有可能获得榜样所拥有的乐趣时，那么他就会被榜样吸引，并实施骑力行为。因此，通过简单的观察就可以学习怎样做、何时做和做什么。Cperformance)取决于在相同或相关似的情寺中对强化或者息罚的预期。如果殴打充气塑料娃娃的行为在许多不同情境中都受到答如，那行为的实施么进行观察的儿童即使知道怎么攻击娃娃，也不会去实施这类暴力行为。在你身边也许每天都有许多儿童会在电视上看到各也站，有时甚至会因为他们的侵犯行为而得到:黄。通过观看那些充斥超级英雄、警察、盗贼和悉怖的杀人犯的是否会习得侵犯生为气?人门对这二令人担优的问题行了长期的研究，结果表明，某些儿童较为严重的侵犯性行为的确也们频繁地接触媒体暴力有关〈Liebert&Sprafkin，些榜样个仅没有受到怎罚，视电影，儿合宗和骏力榜样一一这磋林昧昌江1988;Woodetal.，1990)。我们将在下一章中更详细地讨论这一问题一一以及用于减少暴力这一社会问题的影响方法。榜样的阴与阳当榜样的力量非常强大，并且榜样被认为能够对观察者所处的环境和环境避源进行有旋的控制时，观察性学习的作用就会更加明显。使榜站更具影响力的第二个因素是人性积极的一四[|，即当榜样被看作热心的和乐于助人的时候(Grusec，1971;，Grusec&Skubiski，1970)。这些榜样因素(modelingfactor)具有许多父母的特征，它们增加儿

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