零边际成本社会读后感1(零边际成本社会的读后感)

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本文节选自《零边际成本社会读后感1》

册，11.7万名教果起，验，佳实践。学生通常会到非营利机构为之提供志愿服务，在这世界各地的教室都相互实时连接，通过Skype《〈讯佳普)等程序协同合作。相隔数千里的学生们被虚拟分组、一起学习、演讲、辩论其至相互评判。目前，全球协作教室正在迅速地成为现实。课堂的Skype是一个免费在线社区，ee并制定了连通全球100万间教室的目标。而协作谍符则是另从而形成一个无国界一种网络教育环境，在这一环境中，数千名教师在全球教学平台上联合创建在线课程，并免费分享最佳教案。超过和在协作课特共享开源读程，将大量学习社区有聚集到一的全球性课堂。人四这样一来，学习过程不仅从封闭的读符转为互联网上的虚拟衬间，并且扩展到周围社区，形成公共广场。如今，数百万美国中小学生和大学生参与社区“服务学习”。服务学习把正式的教学和社会参与结合了起来。服务学习的前提十:假设学习从来不是扳立的，而是一种共且经一种协作阅历，它最终会在人们生活和工作的现实社会中得到最，人他们为所在团体的更大利益而服务，并从中学习。这种体验式学习为学生提供利益困和无家可归的问题更开阔的关注视角，他

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们会逐渐明白，学习更多是为了共同体而探索，而不仅仅是积素专有知识追求更大的私人利益还可以在一个拥有大量移民的社区服务，从而学习一门外而果他站正在开会研究庆旺中学习有有关宙困的知识，他们可能会在食品站或收容所做志愿者，在位于华盛顿海滨社区的爱因斯坦中学，4门核心课程〈包括社会研究、英语、数学和科学)的教师组织了120名八年级学生参加协作性、路学科的服务学习项目，以研究有关贫。负责社会研究课程的老师让学生举办一个乐施会，并从当地的几个社会机构中邀请发计人。这些机构通常为生活在贫困线下的社区居民提供帮助，从而使学生们更熟悉有关贫困的复杂问题。然后，学生自愿在西雅图市中心的8个贫困社区服务站点工作，每周工作一次，并持续工作5周。在服务工作中，学生们会帮助准备餐点，并为无家可归者收集、分发食物和其他必需品，与他们交谈，以培养人际交往能力。在英语课上，学生们阅读一本讲述了一个男孩离家出走住在纽约市的地铁隧道里的故事，这段经历使他体会到了什么是无家可归和饥饿。在数学课上，学生们研究贫困经济学。人级学生在学习项目结束后撰写并在杂志上发表了有关当地和全

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球贫情况的报告，并就贫困话题为其他学生和社区组织了一声闪辣展鉴|通过把学习环境扩展到公众共享环境中，学生们认识到，协作是高度社会化的核心和有灵魂，而人类被赋予了一种与生俱来的同感能力和成为更大团体的一分子的光望。学习社区的概念不断扩展，包括虚拟空间的边缘和临近社区，还包括生物圈所能到达的最远端。学生们认识到，生物圈是一个不可分割的共享社区，我们所有的社区都坐入其中。工业化课程学习持续了近两个世纪，它一直强调地球作为一个被动的有用资源储藏库而被利用、开发、制造和转化，从而成为对个人利益有用的生产资本和私有财产，而现在一种新的协作课程开启了上新的设想:生物圈是一个共享社区，包括无数关系，而这些关系以共享共生的方式，让地球上所有生命得以壬勃发展。威斯康星大学绿湾分校的学生们用两周时间在哥斯达黎加的卡拉记国家公园实地开展六带生物养护工作。类人全全位人天工作人员合作，一起清点公园内动植物种类，并监测生态条件。面，学生们需要更多地钻研技术，另一方面，全运要做ge玫和观景小径、建桥、建造生物野外观测站，以及在公园附近的城镇植树等非技术性工作。

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